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童年幸福与儿童发展——关于科学儿童观与教育观的一些看法背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020），开篇的“序言”写道：“百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》第一条：“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。”2000年，联合国教科文组织世界教育论坛通过了《达喀尔行动纲领》，确认了为每个公民和社会实现全民教育的六项目标：扫盲、发展幼儿教育、普及初等教育、促进男女教育机会平等、生活技能培训、全面提高教育质量。框架中六个全民教育目标中最艰巨的是目标6，即“提高教育各个方面质量，确保优质教育，从而使所有人在学习中，特别是读写、算数和基本生活技能方面获得可度量的和可被承认的学习成果”。背景背景增加入学机会方面所取得的巨大成功并未带来教育质量和教育针对性的提高，对于发展中国家尤其如此。大多数发展中国家正面临教育质量危机，无法承担危机所带来的后果。同样，大部分发达国家也没有为所有学习者提供有质量的教育。背景在全球进行的教育改革进程中，逐渐形成了一些对教育问题的共识：1.教育是社会问题，它涉及大量的利益相关者2.学习者的期望、要求以及他们的学习方式是构建教育规定的主要标准3.全面的，包括过程和结果的课程视角，这是课程改革的重要基础4.教师的专业发展是改进制度和教育实践的一个关键因素——RenatoOpertti（联合国教科文组织国际教育局专家）研讨话题的浮现什么是儿童观？什么是教育观？我们有着怎样的儿童观与教育观？我们需要怎样的儿童观与教育观？我们如何实施优质幼儿教育？提纲支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心童年幸福——科学教育观的核心好课程决定了幼儿园层面的幸福童年——科学儿童观与教育观的践行专业化的幼儿教师——实施优质幼儿教育的保障支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心一、何为儿童（一）儿童观：社会看待和对待儿童的看法或观点。涉及儿童的特性、权利与地位、儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题。（高中生、初中生、小学生的回答）（二）儿童观的演变：小大人→上帝的仆役，生而有罪→由新人类观推导出的新儿童观→儿童发现→基于心理认识的儿童观→现代儿童观支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心（三）现代儿童观的内涵儿童是人儿童是发展中的人儿童是权利主体《儿童权利宣言》（1959年11月20日第14届联合国大会通过），肯定儿童和成人一样，应当得到尊重，享有生存、生活和学习的权利。《儿童权利公约》（1989年联合国大会一致通过），为儿童的保护和权利订立了一套全面的国际法律准则。（四）对儿童与童年的诗意描述儿童是哲学家与行动者——“真”的追求儿童有自己的哲学。儿童的话可能是幼稚的，但问题是富有哲学意味的。《小人国》（视频）、《皇帝的新装》《诺贝尔奖获得者与儿童对话》中的提问儿童用行动猜测、验证与思考儿童是艺术家与表演者——“美”的追求毕加索说：每一个儿童都是艺术家儿童的绘画和表演是儿童创造的表现，儿童有强烈创造的欲望，所有儿童都有涂鸦和表演的欲望每个儿童都有自己的表达方式支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心儿童是梦想家与历史家——“善”的追求儿童有丰富的想象力。梦想把无人性的世界变成人的世界，是对现实世界的同化。梦想使儿童进入一个比现实世界更有诗意也更为宏大的世界。（我好怕）加德纳关于“真、善、美”的举例儿童的正义（视频）童年是人生的启蒙和根基诗意的童年是人生的根基，是终身挥之不去的精神家园。在一切往事中，童年占据着最重要的篇章。诗意的童年是充溢着“真、善、美”的童年，尊重儿童“求真”、“向善”、“达美”的天性支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心什么是儿童学习“学”是指幼儿在多感官的参与下，以操作、交往和体验的形式，不断获得新经验的过程，是外在行动过程引发内在行动过程相统一的过程。儿童学习的领域《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》中明确的幼儿个体发展的最重要最基本的五个学习领域：•健康•语言•社会•科学•艺术支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心儿童学习的途径生活中学习-目标，内容，材料，环境游戏中学习活动（操作）中学习--动手的操作、摆弄活动--动脑的思考、想像活动--动嘴的讨论、交流活动学习与上课、学习与游戏、学习与玩耍、学习与交往“教”就是教师在充分了解幼儿的经验、兴趣及现实的活动背景的基础上，引导幼儿投入活动并获得新经验的过程。支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心关注“学习品质”学习品质指幼儿学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质，是在早期开始形成与发展，并对幼儿的现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。学习品质不是指幼儿所要学习的那些知识或技能，而是幼儿怎样学习那些知识或技能，在学习中所表现出的各种与学习有关的素质。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。童年幸福——科学教育观的核心何为教育（一）“教育”概念的词源中文“教育”的词源西文“教育”的词源（二）有关“教育”的若干重要命题卢梭：教育是培养“自然人”。“人生来是自由的，却无处不在枷锁中。”杜威：教育即经验的改组与改造。雅斯贝尔斯：教育即陶冶。“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云；一个灵魂唤醒另一个灵魂”。童年幸福——科学教育观的核心皮亚杰：教育意味着培养创造者。学习从属于发展；儿童的学习是主动探究和建构的过程；儿童应通过动作进行学习，思维就是操作；教师是儿童学习的促进者。舒尔茨：教育是对人口进行的投资。教育是一种对人的投资，人的知识、能力、健康等，对经济增长的贡献比物质资本、劳动力数量的增加重要的多。童年幸福——科学教育观的核心（三）教育究竟是什么教育意味着善，意味着觉解。教育是人格的陶冶和人性境界的提升，是使人成为人的教化活动。教育意味着启蒙。教育是把人从无知、非理性、习俗、已有的经验、迷信、专制的权威等思想和生活状态中解放出来的重要活动。教育是人学会存在或生存的重要活动。教育在近现代成为一项重要的为国家、民族和社会发展服务的事业。教育即过一种教育生活。教育的根本在于面向未来，改变现实生活，创造一种值得过的可能生活。教育生活是人的完整生活，是自由的交往生活，是动态生成、不断超越的意义生活。童年幸福——科学教育观的核心我和你的目标—维尼•萨提尔我想爱你而不抓住你欣赏你而不判断你和你一起而不侵犯你邀请你而不强求你离开你亦不歉咎批评你而非责备并且帮助你而非侮辱你如果我也能从你那里获得相同的对待那么我们就可以真诚地相会且丰润彼此的生命童年幸福——科学教育观的核心幸福，是生活的永恒追求，也是教育关涉生活的根本作为。童年幸福——科学教育观的核心何为童年幸福（一）对“童年幸福”的描述自然的童年才是幸福的（壕沟里的男孩子们）童年应与天真为伴（探索的锡坤）幸福童年意味着无损天性（等待的辰辰）幸福童年意味着自由与创造（我很快乐）幸福童年意味着充实和满足（快乐农场）幸福童年意味着挑战和追求（胖厨师）童年幸福——科学教育观的核心（二）童年幸福与儿童贫困联合国的儿童贫困界定（2005）：生活在贫困状态下的儿童是指经历过生存、发展和成长所必须的物质、精神和情感资源的剥夺，不能享受他们的权利，不能发挥他们的潜能或不能作为完整和平等的成员参与到社会中。儿童贫困是一个必须关注的问题：儿童的身心发展决定了儿童对成人的依赖性，因此，儿童更易处于贫困状态；儿童贫困经常被呵护、溺爱或成人的积极“努力”遮掩；儿童贫困会延伸到成年甚至下一代……发达地区儿童贫困的最大威胁：营养不平衡；溺爱；缺少同伴交往；受动；过多一致化；过度指导；兴趣压抑；缺乏探究机会。童年幸福——科学教育观的核心（三）质量与幸福只有质量的精神层面得到实现，才会有真正的幸福幸福不只是嬉笑，幸福是一种内心的充实与满足快乐不是教育的目的，而是教育的副产品，但幸福是高质量的教育必然的结果对幸福的回答不是语言，而是心灵和感觉童年幸福——科学教育观的核心第一届儿童保育与教育大会（2010年10月，莫斯科）孩子是我们最宝贵的资源幼儿生命中的最初几年是为其设定正确发展轨道的最佳时机必须建立早期保育与教育质量标准并监督实施童年幸福——科学教育观的核心“好的幼儿教育”以追求童年幸福为核心价值，是尊重儿童“求真”、“向善”、“达美”的天性，鼓励儿童交往、探索、分享、表达，致力于建设儿童充溢着“真、善、美”的完整生活和诗意童年的教育。让童年幸福成为一种普世价值观好课程决定了幼儿园层面的幸福童年——科学儿童观与教育观的践行良好的课程是幸福童年的保证幸福童年（快乐、充实、挑战）课程应把维护幼儿幸福童年当作首要原则“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值“好课程”决定了幼儿园层面的幸福童年好课程决定了幼儿园层面的幸福童年——科学儿童观与教育观的践行“好课程”带来童年幸福儿童做有兴趣、有意义和合需要的事（锡坤与垃圾桶）儿童能面临适度的挑战（胖厨师）儿童前后的经验能形成联系（包饺子）儿童能在过程中得到多方面的经验（快乐农场）儿童能投入、专注的活动，并有良好的情绪体验（天鹅接龙）儿童能产生后继活动的冲动或意识（月亮粑粑）好课程决定了幼儿园层面的幸福童年——科学儿童观与教育观的践行“好课程”的核心价值观学习与发展是每一个幼儿的权利尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育的根本正确的教育价值观是幼儿教育的灵魂专业化的幼儿教师——实施优质幼儿教育的保障好的幼儿教师是接受了专业教育，掌握儿童发展规律，了解儿童发展需求，具有系统科学的教育理论、教学方法和技能，能对幼儿毫不怀疑的信任、毫无保留的爱；能得到同伴和园所持续不断地专业支持；能兴致勃勃地和孩子们一起研究生活、编织生活。总之，只有一群自主的、不断生长与进步的专业化的幼儿教师，才能保障孩子在幼儿园层面的幸福童年，使教师和幼儿每天都在幼儿园兴致勃勃地共同编织生活！专业化的幼儿教师——实施优质幼儿教育的保障专业幼儿教师的行为特点专业幼儿教师的行为与标准是什么？与非专业人员有什么本质的区别？情境：抢棍子事件池亦洋：抢棍子幼儿陈柄栋：抗议幼儿《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》丽莲.凯兹违反专业规范的行为屈服于现实情境的压力或一时的便利而采取的行为任由自己的情绪操纵自己的行为充当灭火器袖手旁观希望其他幼儿来“教训”当事幼儿专业化的幼儿教师——实施优质幼儿教育的保障非专业人员的反应转移注意力大声喝止把棍子拿开或扔掉威胁许诺给予某种好处隔离，到旁边思过说教受害者至上追究起因强调成人的感受以约定俗成或错误的“传统”观念来评判幼儿的行为专业化的幼儿教师——实施优质幼儿教育的保障专业教师的反应专业教师的思考及反应涉及三个相互关联的问题：此情境可以发展幼儿什么——教育价值判断事件中幼儿的经验水平和需求怎样——儿童发展诊断课程和管理上的问题是什么，应如何处理——教育对策选择专业化的幼儿教师才能支持儿童的学习，促进儿童的发展教育价值判断：此情境可以发展幼儿什么？社交技能（轮流、协调、克服困难）语言技巧（用清晰、有效的语句表达自己的需求；明确的词句、对话技巧）社交知识（社交情境认知、正义观念、旁观幼儿的理解与技巧的学习）情感与品质培养（同情心及助人的品质、尝试的勇气、避免抱怨和搬弄是非）专业化的幼儿教师才能支持儿童的学习，促进儿童的发展儿童发展诊断对陈柄栋的诊断他今天的行为过去是不是经常发生？他这个时候能接受的挫折有多少？……对池亦洋的诊断池亦洋的行为对他而言是不是一种进步？……对两个幼儿的诊断如果让这两个幼儿自行处理这件事，他们能