基于教师专业发展的职业生涯规划设计

柯昌平0874-896503713769572566E-mail:[e-mail]基于教师专业发展的职业生涯规划设计基于教师专业发展的职业生涯规划设计一、教师专业化——教师生命本质的诉求二、教师生涯规划——教师专业发展的行动指南一、教师专业化——教师职业生命本质的诉求主题1：教师职业专业化及其意义主题2：教师专业发展的现状和问题主题1：教师专业化及其意义什么是教师职业专业化？职业的“专业化”有两层含义：一是指一个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合职业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程；二是一个职业群体的专业性质和发展状态处于应有的水平。最古老而典型的专业是牧师、医生和律师。教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。李宝峰教师专业化的现状与对策职业专业化的特征一个职业是否是专业，其标志在于是否符合专业的标准以及“专业化”的程度。表现为职业的独特性、垄断性、专门性和科学性。这也是一个职业的专业地位高低的决定性因素，其职业实践的内涵对非专业人员具有神秘性，非经专门学习和训练无法从事该职业。教师专业标准主要包括：专业基础；教育观念；教育实践能力；专业责任感和服务精神；进修、培训、研究、评价、专业团队等。外部环境内在因素台湾学者林瑞钦论教师专业化教师的专业结构分为：能教：所教学科的知识会教：教育专业的知识和能力愿教：教育专业精神顾明远：教师为什么要专业化？社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。顾明远：中国教育学会会长，国务院学位委员会教育学科评议组召集人，教育硕士专业学位教育指导委员会主任，北京师范大学教授，博士生导师专业化是教师主体价值的实现方式教师生命的意义及价值是在其教育生命的历程中显现的，也是在这其中成就的。教师在对别人奉献的同时，应该也完全可以求得一种丰富的体验、一种自我满足。教师专业成长的动力来自教师的内在需求。只有当教师把教书不仅仅当作一种职业，不再是“谋生”的手段，而是成为主体价值实现的一种方式，才能成为自主成长型教师”我国教师专业化进程1993年《中华人民共和国教师法》:“教师是履行教育教学职责的专业人员。”1995年《教师资格条例》：建立教师资格证书制度。2000年《〈教师资格条例〉实施办法》：教师资格制度在全国开始全面实施。2000年《中华人民共和国职业分类大典》,将我国职业归并为八类,教师属于“专业技术人员”。2001年4月1日起,国家首次开始全面实施教师资格认定工作，标志着我国推进教师专业化的实践进入到实质阶段。主题2：教师专业发展的现状和问题问题讨论：教师职业是一个“形成中的专业”很显然，我国教师职业还没有像医生、律师那样作为专业被人们认可。一个普遍的现象是：似乎谁都可以对学校和教师的工作指手画脚，指责学校或教师“抓得不紧”或者“抓得太紧”；学生的成绩不好就被认为是学校、教师的过失。而鲜有病人家属对专家会诊提出的手术方案指手画脚。与发达国家相比较，还处在低中级阶段，是一个“形成中的专业”。制约教师专业发展的内在因素之一：匮乏的知识底蕴——教师专业成长的桎梏一个教师的知识底蕴是其可持续发展的基础。作为专业的教师知识包含三个方面,即学科性知识、条件性知识和实践性知识。[1]学科知识是教师专业成长的必要条件；条件性知识指教育专业知识,是教师专业成长的前提条件。实践性知识指教师在面临实际课堂教学情境时的相关知识,是形成教师专业地位的决定性条件。[1]吴捷.教师专业成长过程及其影响因素分析制约教师专业发展的内在因素之二：回避批判反思——教师专业成长的路障批判反思是教师专业持续成长的内在要求。批判反思使教师成为不断被塑造的人，体现了教师既是教育者又是受教育者,既是学习者又是研究者。回避批判反思就等于回避问题、回避改变。没有批判反思就意味着安于现状、消磨激情,就意味着一种认知的麻木状态,教育教学成为实现别人思想的一种机械。很难想象，一个自己不善于反思的教师，要成为学生精神的导师是不可思议的。制约教师专业发展的内在因素之三：默会知识单薄——教师专业成长的瓶颈默会知识是指教师在教学中形成的一种建立在理解、把握经验的基础上重组经验并能进行理智控制的超具体知识形态,是教学艺术和教学机智的内在体现，是教师在长期的教学实践中潜移默化地形成的,难以用语言来充分表达。[1]这种默会知识的形成来自于教师的直觉、顿悟和灵感所构成的经验。教师默会知识的贫乏则直接形成了教师专业成长过程中的瓶颈。[1]孙占林从默会知识看教师专业发展的瓶颈制约教师专业发展的内在因素之四：缺乏专业自主意识——教师专业发展的盲区专业自主的程度体现了人对自己从事职业的尊重和自律，以及使命感、责任心。但在我国，人们大都习惯于从义务的角度去理解教师角色，而较少思考或研究教师作为专业人员的权利和责任，导致教师降低甚至失去专业发展的内在动力。制约教师专业发展的外在环境之一：职业地位低下——教师专业发展的动力缺失经济地位：《教师法》：不能拖欠教师工资。职业声望：缺乏一种宽松、信任和期望适度的社会支持系统。专业权利：对他人设计的课程进行解释的技术人员。专业地位：缺乏专业的不可替代性。制约教师专业发展的外在环境之二：空洞的在职培训—教师专业发展的“鸡肋”教师培训制度是教师专业发展的制度保障体系。我国的教师在职培训制度尚未形成涉及时间和经费以及行之有效的培训方式等制度。目前的在职培训存在很多问题：内容上以理论灌输为主，与丰富多彩的教学实践相脱节；行动上难以转化为具体的实践活动。专家们热衷于传授一些“为什么”、“是什么”的陈述性知识,对最有效的程序性知识如“怎么做”却没有或很少传授。制约教师专业发展的外在环境之三：畸形的教师评价—教师专业发展的“枷锁”教师评价是教师管理的重要手段。一个好的评价体系就是一台促进教师专业发展的发动机。教师评价问题也许是当前课程改革中让教师最伤心、最无奈同时也感到最无助的事情。很显然，当前漏洞百出的教师评价对教师专业发展无疑是一种巨大的伤害。我们到底该怎么办？以上的分析表明，中国教师还处在“形成中的专业”阶段，与发达国家的教师专业化程度还有较大的差距。可是很多教师只会抱怨社会的不公、人生的不如意，很少思考怎样规划自己的职业生涯，提升自身专业化程度，提高教师专业地位。二、教师生涯规划——教师专业发展的行动指南主题1：为什么要做教师职业生涯规划主题2：如何制定教师职业生涯规划主题1：为什么要做教师职业生涯规划职业规划的内涵：又称职业生涯设计，是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出有效的安排。▲三个工人在砌一堵墙。有人问：“你们在干什么?”▲第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙。”▲第二个人抬头笑了笑，说：“我们在盖一幢高楼。”▲第三个人边干边哼着歌曲，他的笑容很灿烂开心：“我们正在建设一个新城市”。■10年后，第一个人在另一个工地上砌墙；第二个人坐在办公室中画图纸，他成了工程师；第三个人呢，是前两个人的老板了……职业生涯规划的意义教师职业规划是教师与学校的互动个人从自我认识开始选择职业，建立可实现的目标分析达到目标需要的条件开发这些条件有效沟通了解员工公开、公平的晋升机会提供员工培训学校职业规划是教师自我实现的需要“自我实现的人无一例外都献身于他们自身以外的事业，他们自己以外的东西”——马斯洛自我实现：充分、忘我、集中全力、全神贯注学习化社会的“超越自我”“为人类谋幸福”的原则人生需求金字塔生理、安全的需要友爱和归属的需要受尊敬的需要求知、求美的需要自我实现的需要天人合一的境界主题2：如何制定教师职业生涯规划明确职业规划的要素与步骤1.自我评估(性格/兴趣/特长/智能/情商/气质/价值观)2.外部环境分析(组织环境/组织发展战略/人力资源需求/晋升机会/政治/社会/经济)3.抉择(职业抉择/路线抉择/目标抉择/行动抉择)知己知彼选择、决定了解教师职业发展阶段理论教师发展阶段论（伯顿，1997）求生存阶段调整阶段成熟阶段教师职业周期动态模式（费斯勒，1985）职前教育阶段入职阶段能力形成阶段热心和成长阶段职业受挫阶段稳定和停滞阶段职业低落阶段职业退出阶段教师生涯发展模式（司德菲，1989）预备阶段专家阶段退缩阶段更新阶段退出阶段教师职业周期主题模式（休伯曼，1993）入职期（求生和发展期）稳定期实验和歧变期重新估价期平静和关系疏远期保守和抱怨期退休期我国关于教师成长规律的研究１.准备期（指教师从事教育工作以前的阶段）；２.适应期（适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作）；３.发展期（能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师；教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。）；４.创造期（教育专家型教师）。制定教师职业生涯规划的步骤和方法5W1H规划法：（1）“做什么？”即明确一个时期的具体任务和要求。（2）“为什么做？”即明确计划的原因和目的，或者说是宗旨、目标、战略。（3）“何时做？”即规定计划中各项工作的起始时间和完成时间。（4）“何地做？”即规定计划的实施地点，了解计划实施的环境条件和限制条件。（5）“谁去做？”即明确完成计划的相关部门或人员。（6）“如何做？”即明确实现计划的措施，以及相应的政策和规则，对学校资源进行合理的预算、分配和使用，等等。取出一张白纸、一枝铅笔、一块橡皮。在纸上按照一般试卷的模式分别写上以上六个问题，留出答题的空隙。静下心来，排除干扰，按照顺序，独立地仔细思考每一个问题。（1）我是谁？思考自己在学校中所扮演的各种角色。当前的我。分析自身特征。包括认识自已的人格特质（如志向、兴趣、潜能、性格等）和确认自己的工作价值观（如从教目的、抱负水平、成就动机、生活工作追求等）。将来的我（做一个什么样的教师？…）。（2）我想干什么？1、人生目标。是教师个人生的发展目标，时间30年以上。人生目标的勾画必须符合自己的价值观的基础上，与社会发展需求相适应。2、长期目标。时间为5年以上的目标，设计时以勾画轮廓为主，通常比较粗、不具体，可能随着学校内外部形势的变化而变化。3、中期目标。时间3——5年，它要与长期目标保持一致，比较具体，有比较明确的时间，可做适当的调整。4、短期目标。时间是1——2年，是中期目标和长期目标的具体化、现实化和可操化，是最清晰的目标。（3）我能干什么？对自己能力与潜力的全面总结SWOT分析法。其中：S代表strength(优势)，W代表weakness(弱势)，O代表opportunity(机会)，T代表threat(威胁)，其中，S、W是内部因素，O、T是外部因素。（4）允许我干什么？客观方面包括本地的各种状态如经济发展、人事政策、学校制度、职业空间等；人为主观方面包括同事关系、领导态度、亲戚关系等。（5）我该怎么干？1)维持现状？2)等待时机？3)运用自己的各种资源？4)更加努力的工作？5)通过学习、培训不断提升自己的核心竞争力？教师职业生涯（专业发展）规划的编写1、基本情况2、自身发展基础和外部环境分析3、发展的总体目标和定位4、分阶段发展目标和措施5、面临的问题和解决方案（保障措施）示例1：教师职业生涯设计方案（文本式）一、外部环境的分析二、自身素质分析三、成长历程和回顾与分析四、自我定位及总目标五、具体任务和时间周期时间周期任务具体措施示例2：教师专业发展规划书（表格式）一、基本情况姓名性别年龄工作时间学历职称任教科目任职学校二、个人专业发展的基础分析自查项目当前的水平情况分析（先按“优良中差”判断，再简要陈述具体表现）对专业发展的影响程度及原因（先按“紧迫、需提高、保持”