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——教师口才口才训练十二开始退出一、教师口才的内涵与性质教师口才是指教师在教育教学过程中运用规范或比较规范的民族共同语言进行口语表达的言语技巧，它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段，是教师传递教育教学信息的载体，是教师的职业用语和交际用语的总和。(一)教师口才的内涵(二)教师口才的性质1.教育性学校是培养人才的场所，教师的根本职责是教书育人。教师在向学生传播知识的同时，也要将一定的思想、道德、情感融汇其中，把思想教育渗透在知识教育之中。2.规范性教师语言的规范性包括二个方面：一是教师必须使用普通话授课。二是体现在语言的遣词造句上。教师的语言应通畅，无句法、用词的错误。3.生动性生动、活泼、形象的语言，会使学生如临其境、如见其人、如闻其声，激发其想象和创造。教师应善于巧妙地运用语言，使语言富有审美性。这种审美性体现在内容上，即语言要深刻、充实、含蕴；体现在形式上，则要求恰当地运用修辞，使语言锦上添花。4.情感性教师的课堂语言应当充满情感色彩。只有这样，才能拨动学生的心弦，激发他们对知识世界的不断探索。没有情感的语言是苍白无力的。5.应变性应变性是从教学过程瞬息万变的客观事实中表现出来的教学艺术特征。教学过程是一个充满变化的复杂过程，其中包含多种动态的因素。不论教师备课时多么细致周到，都不可能预测到将发生的一切具体细节。教师必须随教学中变化着的情境，临场发挥，及时、迅速做出反应，不失时机地适应变化的情势，把课程引向深入。二、教师课堂教学口语是指在课堂上用于对学生进行专业知识教学的教师言语。可分为导语提问语讲解语应变语结束语（一）导语导语就是教师在一节课开始时要讲的话。可分为：1.情境式导语2.悬念式导语3.趣味式导语4.故事式导语5.谈话式导语1.情境式导语情境式导语就是教师按照教学内容，创设一种与之密切相关的生活场景或教学氛围，用它来调动学生学习的欲望，促进学生的思考，让学生自觉进入到学习境界中或教学内容的情境中。创设情境的手段可以有多种，如模拟环境氛围、利用多媒体课件、利用现场环境等等。注意不要单纯为创设情境而创设情境，忽略了真正的教学目标，喧宾夺主。作文课《校园一角》的导语我们是大自然的主人，我们热爱大自然。我们置身于美好的大自然环境中，用手中的笔把美景写下来，告诉别人，让别人也分享幸福，是十分有意义的。怎样写景呢？首先要去观察，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，有时还需要用嘴去尝一尝。其次，还要把自己的感受写下来，做到情景交融。我们的校园很美，有花有草，有树有景。我们一块儿去校园走走看看，去寻找校园里的“美丽”。2.悬念式导语悬念式导语就是教师依据教学内容，采用设问、反问、疑问等形式布阵设疑，制造悬念的一种导语形式。这种导语能激起学生的学习欲望和探索的热情，强化学生的学习动机，增强学习内容的吸引力。注意要摒弃故弄玄虚的做法。如有老师在教学“年、月、日”时，首先复习有关“时、分、秒”的知识，然后出示趣题：小红今年9岁，他哥哥小华从出生到今年，只过了3个生日。请同学们想一想，小华今年是几岁？有的学生顺口答道：“3岁”，但一想不对，小红今年都9岁了，怎么哥哥才3岁呢？大家疑云骤起，谁都想知道一个正确的答案。就在这时教师说：“通过这节课的学习，同学们一定会解答这个问题，到时看谁能正确地回答出来?”从而引出新课。这样学生的注意力就很自然地集中到所要研究的问题上。3.趣味式导语通过一些简单的小实验、小故事、小游戏或者与教学内容有关的教学趣题导入新课，努力使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习，这对于激发他们的学习动机，调动学生的积极性会收到较好的效果注意不要让游戏玩散了学生的心，使其精力不能集中到学习中来。要把握好游戏的度，要确实使游戏为教学服务。某中学的王老师在讲授“简易方程”这节课前，是这样引入新课的：同学们，今天我们做一个数学游戏。你们现在每个人心里想好一个数，然后加上2，乘以3，得出的积减去5，再减去你原来想好的那个数。好了，只要你把最后的结果告诉我，我就能立刻猜出你原来想好的那个数。游戏开始了，同学们纷纷举手。“我的结果是15.”学生甲说。“那么你原来的数是7，对吗？”老师回答。“对！”学生甲高兴地说。“我的结果是37。”学生乙说。“那么你原来的数是18吧？”“非常正确！”“老师，您是怎么知道的，快告诉我们方法吧。”同学们兴趣盎然，精神大振，纷纷向老师提出要求。老师不慌不忙地说：“好，这就是我们今天要学习的‘简易方程’(板书)。学好了这一章，猜谜的方法也就全掌握了。”4.故事式导语故事式导语是教师以一个生动有趣的故事引入新课的导语方式。优点是容易吸引学生集中注意力，对所学内容产生兴趣。如对故事与教学内容的关系把握不当，占用时间过多，从而脱离教学内容，影响学生的学习效果。《归去来兮辞》：陶渊明不为五斗米折腰《赤壁之战》：“诸葛亮借东风”或草船借箭5.谈话式导语上课伊始，不急于立即阅读，而是从远处着眼，娓娓道来，如话家常，不知不觉中引入正题。《唐雎不辱使命》师：同学们，在中华五千年的文明史上出现了许多杰出的人物，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，相信这些人物也曾照亮过你的心灵。请你说说你最喜欢他们其中的哪一位，并根据你查找的资料简要说明理由。生1：我喜欢秦始皇，喜欢他雄吞六国，开拓创新的精神。他首次将全国分为三十六个郡县，这种制度延续至今，统一了全国的度量衡，规定隶书为全国的统一文字，统一了货币，这在当时的历史条件下足以显现他的大气、才气与雄霸之气。生2：我喜欢文天祥，喜欢他的威武不能屈的精神，当元军统帅逼迫文天祥招降坚守崖山的南宋将领时，文天祥严正拒绝，并写下“自古人生谁无死，留取丹心照汗青”，表现了他视死如归的精神。生3：我喜欢苏东坡，喜欢他的豁达的性格，旷达的人生态度，将穷达起落看得十分平常，而且将这种快乐的种子散播到生活周遭。他被贬岭南，环境十分糟糕，还写出了“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的诗句。生4：我喜欢杜甫，喜欢他的“穷益且坚，不坠青云之志”的操守，喜欢他的“安得广厦千万间，大庇天下寒士尽欢颜”的胸襟。师：刚才同学们发言踊跃，可见都作了充足的准备。今天老师再向大家介绍一位非常有性格的古人，他就是唐雎，现在让我们大家一起走近唐雎。（二）提问语提问语是教师以发问的形式唤起学生进行思维活动而使用的语言，是教师以发问的形式的有个性化的创意。提问注意事项：1.提问要有针对性2.提问要富于启发性3.提问要适量、适度和适时提问语的主要类型1.搭桥式提问语2.递进式提问语3.扩展式提问语4.引疑式提问语1.搭桥式提问语提问之前，教师引发学生回忆已知的知识，再由已知的部分去探求未知部分，在二者之间搭建一座桥梁。把提问语作整体设计，一个问题一个台阶。第一个提问为第二个提问作铺垫，第二个提问又是第一问的发展与延伸。这有助于培养学生把握思考问题的方向性与深入化。2.递进式提问语《纪念刘和珍君》一文，教师问：“这一自然段用记叙的方法回忆了有关刘和珍的四个典型事件，是哪四个？请同学们紧扣这段课文中的关键词句，概括地说说是哪四件事？鲁迅先生选取这些事件来记叙，目的何在呢？”这三个问题的设计就是层层深入，一步把学生引导到理解作者的写作意图上来。3.扩展式提问语教师根据教学的需要把问题引向多侧面，由此及彼，左右勾连，融会贯通。4.引疑式提问语这种提问语的设计，意在让学生于无疑处有疑，使他们思考问题更加深入。在教《孔乙己》一文时，教师问学生：这篇文章的主人公姓甚名谁？请回答。学生愣了，因为一掠而过，不认为是问题。经过阅读思考，懂得了：“孔乙己”是绰号，不是姓“孔”名“乙己”。孔乙己三字出自旧描红簿，因为他姓孔，别人就从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下了这个绰号。一个人活在世上，连姓名都不知道，可想而知这个人物的命运不佳，是一个悲剧性的人物。这个问题促使学生思考，学生很快又联想到了同是鲁迅笔下的阿Q、小D等人物，举一反三。（三）讲解语是教师向学生传授知识和技能时进行阐述并加以解释的语言。为了能够准确、清晰、简明、生动地讲解科学文化知识，教师语言的表述常用比较、分析、列提纲、举数字、引材料、画图表等手段进行解说。讲解语的表达方式主要表现在叙述、描述、解说、评述等几方面。1.叙述语的运用以陈述为主。在历史、语文、地理、政治、艺术等课程中运用得较多。叙述语的基本要求：（1）语言脉络清晰。把客观事物在时间上的发展变化，在空间上的位置、状态，以及事物间的联系，清楚有序地叙述出来。（2）语速从容，语调在平实中有起伏。2.描述语的运用描述是显示事物的形状，再现某种场景的语用形式。文学、艺术类课程等传授感性知识较多的课程，常用形象描绘。使用描述语的基本要求：(1)在形象化的讲述中注入情感，把复杂的情境具体地、情景交融地描述出来，以便引起学生的共鸣，、同感，加深对生活（自然）境界和艺术境界的认识和感受。(2)大量运用多种口语修辞手法，如比喻、对比、拟人、借代等，加上语气、语调、节奏的变化、渲染出一个生动形象、立体可感的意境。3.解说语的运用解说是教师讲课时最常使用的表达方式。教学口语中的解说要做到准确、清晰、简明、生动。设计解说语，可以用下定义、讲特征、分类别、作比较、打比方、列数据、作对比、举例子、引材料、列图表等方法。使用解说语应注意：（1）要切合教学对象的认知水平，少用专业术语，力求通俗易懂、深入浅出。（2）随时注意学生的反馈，及时调整解说的用语和方式。（3）语速不宜过快，吐字要清楚，尤其要突出关键词的重音4.评述语的运用评述是帮助学生提高认识，推动教学目标实现的重要手段。它常常依附于教学内容、学生实际和教学语境，有较灵活的适应性。评述的方式方法常见的有教师独白式评述；学生述、教师评；教师述、学生评；师生共述共评，等等。从评述语的构成来说，有：先述后评式；先评后述式以及边述边评式，等等。四、应变语应变是一种教育机智在教学中的体现。应变语主要用于应对教学中的意外情况。如：在课堂上学生常常会突然提出一些意想不到的问题；课堂上会出现各种意想不到的原因引起的混乱喧哗；会遇到一些难以应付的干扰等。应变语类型1.化被动为主动的应变语2.有意转移式应变语3.顺水推舟式应变语4.张冠李戴式应变语5.悬念化解式应变语一位教师对学生讲，要建立无产阶级感情，要学会爱人。不料，这时有一个顽皮学生站起来向她提出一个难堪的问题：“老师，你有爱人吗？”这位教师是大龄未婚女青年，还没有对象呢，这个问题无疑刺到了老师的痛处。但是，这位老师回答得很巧妙：“这位同学问我有爱人吗，谢谢你的关心。我首先有你们这些学生，你们就是我所爱的人。其次，我将来会有一位家庭爱人，他会成为你们所喜欢的好叔叔。不过，我今天上课时说的‘要学会爱人’，是讲的这个意思吗？”一次教师在分析《画蛋》一文时，指导学生观察国画，有位同学提问：“达·芬奇和他的老师为什么都留着长头发，而我们却不能留？”老师答：“每个民族都有自己的风俗习惯，我们的一些习惯跟他们就不一样。我们要学习他们的是什么呢？就是要学习他们专心学习的精神。”老师巧妙地把话题作了转移。可是，那个学生不久又问：“老师，您有达·芬奇的本事吗？”回答“有”吧，又不符合实际；回答“没有”吧，学生会认为老师没本事，对老师感到失望。只听这个老师说：‘“达·芬奇本事真大。他为什么能有这么大的本事呢？就因为他学习刻苦，谁想要有本事，谁就得刻苦学习。”一句话，又把话题转移到课文的主题上来，摆脱了困境。一次上课，韦老师走上讲台面带笑容地说，“这节课，我们一起学习老舍的《小麻雀》。”边说边习惯性地打开粉笔盒，伸手拿粉笔板书。呀，毛茸茸地吓得他出了一身冷汗，教室里咯咯咯地笑开了。原来，粉笔盒里关着一只羽毛未丰的小麻雀。韦老师沉静片刻后说：“好有心计的同学，找来了一只活标本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是像老舍描写的那样，小黑豆似的。”于是，小麻雀在大家手中传开了。大家不住地赞叹老舍的观察仔细，比喻生动，也从内心佩服老师处理问题的艺术。课后，韦老师对搞“恶作剧”的学生亲切地说：“你对教学很关心，很有心计。不过，要是事先跟我打个招呼，就更好了。