高校体教专业体操普修课教学内容及创新研究

高校体教专业体操普修课教学内容及创新研究李慧[1]（琼州学院体育学院海南三亚572022）摘要：现行的体育院系体育教育专业体操普修课程改革的步伐，滞后于中小学体育教学改革与发展，体操课程内容体系已很难适应社会和学校体育的发展。在此基础上提出了体操普修课程教学内容创新的基本思路，以期为高校体操普修教学内容的改革创新提供一定的参考依据。关键词：体操课程改革创新TheStudyofGymnasticsTeachingContentandIt’sInnovationofP.E.MajorinCollegesorUniversitiesHuiLi(P.EDepartmentofQingzhouUniversityHainanSanya572022)Abstract:ThereformlegsofexistingGymnasticscourseinPhysicalEducationbehindthereformanddevelopmentofphysicaleducationwhichinprimaryandsecondaryschools,gymnasticscourse’ssystemhasbeendifficulttoadapttosocialandschoolsportsdevelopments.OnthisbasisproposedthebasicideaofinnovationofGymnasticscoursesteachingcontent,withaviewtotoprovideaframeofreferencetotheteachingincollegesanduniversitiesGymnasticsrepairthecontentsofreformandinnovation.Keywords:gymnasticscoursereforminnovation20世纪90年代以来，教育部共颁布了3套普通高等学校体育教育本科专业课程方案(过去称为教学计划)，随后教育部相应出台了主干课程教学指导纲要(基本要求)。2004年的《全国普通高校体育教育专业主干课程教学指导纲要》中主干课程的规定由1997年规定的9门主干课程“领域化”到六类，但体操始终作为体育教育教育专业的主干课程出现。但高校体操教学内容由于受传统教学模式的影响，尽管在某些方面进行了改革，还不足以适应当前体育教育事业发展的需要。2000年小学《体育》和中学《体育与健康》课程的改革，无论是课的性质、课程基本理念、课程标准的设计思路，还是课程目标、课程内容都有了重大的调整和变化，是建国以来中小学体育教学改革力度最大的一次。而现行的体育院系体育教育专业体操普修课程改革的步伐，却滞后于中小学体育教学的改革与发展。新的中小学体育与健康课程标准研究表明，新推出的中小学体育与健康课程标准强化了课程目标与评价体系，淡化了课程教材内容的统一性。这一改革不仅为教与学提供了}周的空间和灵活运用的余地，同时对教师处理教材(重组、加下、配伍等)能力、组织教学(转变以教师为中心的传统观念，体现以学生为中心的新理念)能力等提出了新的目标和要求。因此，作为培养学校体育师资的“母体”—高校体育教育专业，在培养目标、课程设置、教材改革等多方面及时作出调整是必需的，研究体操教材的改革，顺应当今高校体育教育改革趋势和学校体育发展方向。1当前体操普修课的教学内容教学内容仍没有从根本上摆脱以竞技体育、运动项目为中心的结构体系，缺乏实用性、趣味性和健身性；体育院系体操普修课程内容体系已很难适应社会和学校体育的发展，体操普修课的教学内容改革势在必行。张彩霞老师2007年对于我国高师院校体教专业体操普修课教学内容的现状及对策研究表明，目前我国体教专业体操普修课教学内容中理论教学内容主要有体操概论、体操术语、保护与帮助、基本体操和体操教学的组织与方法；从网上检索体育教育专业的体操普修课教学大纲，从查阅到的教学大纲看，各高校体操普修技术课的教学大纲执行的还是2004年甚至是2004年以前的大纲，教学内容中还是主要以体操四项（技巧、单杠、双杠、跳马）为主，虽然队列队形，徒手体操、轻器械体操及实用类体操也有开设，但教学时数均很少。2体操教学内容发展趋势从2004年《普通高校体育教育专业主干课程教学指导纲要》（后简称《课程纲要》）中体操类课程的性质变化为以徒手、持轻器械和利用器械的各种身体练习为主要手段，以健身、健美和发展运动技能为主要内容，塑造学生健美体态、培养学生良好的心理品质，增进学生身心健康，对学生进行美的教育为目的的体育实践性课程。以及《课程纲要》中对六大类主干课程选编教学内容的原则和具体要求（表1）结合我国20世纪90年代以来颁布的三套《课程纲要》中体操课程的教学内容比较（表2）可以看出，我国普通高校体操教学内容的发展趋势为体育艺术化的健身体操方向。表12004年《课程纲要》六大类主干课程选编教学内容的原则和具体要求原则具体要求时代性前沿性要与高校教育改革理念相一致,要与基础教育课程改革的要求相适应反映本课程领域的新进展、新成果和当代国内外体育教学的新观点、新方法健身性实践性专业性有利于全面发展学生的身心健康,有利于学生掌握促进身心健康的知识与方法,有助于学生自我教育和学习能力的提高,促进学生形成科学锻炼的健康观,为学生健康成长服务重视理论与实践相结合,培养学生运用相关理论和方法分析与解决体育运动中的问题,尤其是学校体育问题的实际能力突出专业特点,结合项目的价值,发展学生的身体、心理和社会适应能力表290年代以来的三套《课程纲要》体操课程教学内容的比较时间具体内容（实践部分）1992年1998年2004年基本体操、技巧、跳跃、双杠、单杠、艺术体操、体操游戏基本体操、技巧、跳跃、双杠、单杠1.体操:健身健美体操(队列队形、徒手体操、轻器械体操、专项素质练习、跳绳等)、生活技能体操(攀登、爬越、支撑、悬垂、负重搬运等)、实用器械体操(山羊、跳马(箱)、单杠、双杠)、趣味技巧运动(单人、双人和多人的技巧动作及造型等)、体操拓展(竞技体操比赛的欣赏、提高性体操动作等)2.健美操:基础训练(健美操基本动作、基本姿态组合、基本步伐组合、健美操专项素质训练方法等)、创编实践(健身健美操、器械健美操)、健美操拓展(竞技健美操竞赛及裁判、时尚健美操等)3.舞蹈:基础训练(定位基本姿态、移动基本姿态等)、健身舞蹈(民族民间舞蹈、大众交谊舞、校园集体舞等)、舞蹈拓展(健身时尚舞蹈等)3体操普修课教学内容的创新3.1体操普修课教学内容创新依据3.1.1体育教育专业的培养目标教育部2003年颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（教体艺[2003]7号）中明确规定了体育教育专业的培养目标为：能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。从目前就业趋势来看，体育教育专业的学生大多是中小学体育教师的“新鲜血液”。他们所掌握的专业技能、所具备的专业素养将对中小学体育与健康课程的开展起着非常重要的作用。为此，体育院系体育教育专业的教学应根据学生就业的实际情况，围绕中小学体育与健康课程新一轮改革，不失时机地调整教学大纲、教学计划与教学内容，使本专业的毕业生能够顺利走向工作岗位。3.1.2中小学教师所需要的教师素质随着新的《体育与健康》课程标准的推出和“阳光体育运动”的开展，中小学的体育与健康课程的改革也如火如荼地进行着，在体操教学方面，教育部将课间操改为大课间体育活动，另外随着2007年校园集体舞的推行，中小学的体操教学内容逐步向体育艺术化和体育健身方向发展。这就需要教师要掌握更多的体育健身方法与方式，具备一定的教育教学能力和很好的学习能力。体育教育专业的学习可以称之为教师的岗前教育，只有在培养的过程中重点培养学生的创新能力，从单纯学习技术的误区中走出来，才可以在未来成为一个合格的中小学的体育教师。3.1.3国家教育部的指导建议体操作为体育院系教学中的主干课程，2004年国家教育部对其提出了基本要求和指导性建议，其内容概括如下：从教学目标方面看：应使学生掌握体操的基本理论知识、基本技术、和基本技能，具有从事学校体育教育所具备的体操教学和组织活动的能力，并具有运用体操手段和方法在指导社会体育活动中发挥作用的能力；从教学内容方面看：基本理论应包括，体操概述、体操的保护与帮助、体操术语、体操教学理论与方法、体操健身原理与方法、竞技体操比赛的欣赏等；手段与方法，应选择具有健身性、健美性、实用性、趣味性与生活化的体操练习，并可根据实际情况对教学内容进行拓展；从教学技能培养方面看：应注重队列队形指挥能力、编操、带操能力、保护与帮助能力，讲解示范与组织教学能力的培养。3.2高校体操普修课教学内容创新根据现阶段高校体操普修课教学内容的发展趋势以及中小学体育教师所应该具备的素质和能力提出，高校体育教育专业体操普修课教学内容应该重点增加健身性的内容。3.2.1增加未被单独开设的拓展体操内容本着不与其他相关课程内容相冲突的原则，根据2004年《课程大纲》规定的体操课程教学内容，认为重点应选择那些未被单独开设的拓展体操内容，比如说，健美操、艺术体操等已经基本从体操中脱离出来，在各个高校也是单独开设课程，那么体操普修课的教学内容可以删除这些内容。鉴于开设体育舞蹈课程的大部分院校其教学内容多集中在国际标准舞或者一般的交谊舞的情况，校园集体舞可以作为体操普修课的教学内容。3.2.2选择适于中小学开设的具有更好健身效果的内容基于上述考虑，本人认为体育教育专业的体操普修课可以选择中小学教师所需要教授的内容，比如基本体操、徒手体操、轻器械体操、广播体操、校园集体舞和简单的体操器械动作以及发展学生兴趣的体操游戏作为高校体育教育专业体操普修课的教学内容，另外，由于我国体育教育专业的培养目标是将学生培养成为综合性的人才，因此，牵涉到体操健身手段的专门器械体操也应该给学生介绍，让学生学会编操，学会体操健身的多种方式，培养学生的教学能力以及组织管理能力。3.2.3以发展趋势为导向，减少竞技性体操内容基于现代体操的发展趋势以及体育教育专业的学科特点，本人认为体操普修课教学应该减少竞技性体操的教学内容。普修课程的目的就在于让学生了解这门课程，使其对于此门课程有大致的了解，满足教育专业的培养目标，基本满足学生刚毕业后的工作需要，更多竞技性的内容可以安排到专选课的教学中，这样既可以让学生有自己的专长，又可以降低课堂教学的危险性系数。4小结4.1高校体操普修课教学内容创新选择应以高校体操教学内容的发展趋势为依据，从那些未被单独开设的拓展体操内容和中小学教师所需要教授的健身性、实用性、和趣味性较强的内容下手。4.2体操普修课教学内容创新应以体育教育专业的培养目标、中小学教师所需要的教师素质和国家教育部的指导建议为依据。4.3从20世纪90年代以来颁布的三套《课程纲要》中体操课程的教学内容可以看出普通高校体操教学内容的发展趋势为体育艺术化的健身体操方向。4.4目前高校体育专业体操教学内容仍没有从根本上摆脱以竞技体育、运动项目为中心的结构体系，缺乏实用性、趣味性和健身性参考文献：[1]黄汉升.季克异.方千华.继承、发展和创新———《全国普通高校体育教育本科专业主干课程教学指导纲要》的比较[J].北京体育大学学报,2005(28)5:156[2]周唯.王娟.张志胜.“阳光体育运动”的实施与体育教育专业的体操教学[J].西安体育学院学报,2007(24)6:107—109[3]吴维铭.肖光来.普通高校体育教育专业体操课程教学内容与优化的确定[J].天津体育学院学报,2004(19)4:34—39[4]化洪斌.体育院系体操普修课程创新构想[J].山东体育学院学报,2008(24)8:85—87[5]教育部办公厅关于印发《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》的通知[S].教育部,2004.[6]