高中政治课堂中学生的自主学习能力培养

1高中政治课堂中学生的自主学习能力培养内容摘要：自主学习是当今教育研究的一个重要主题。尽管我国的自主学习研究已进入前所未有的繁荣时期，并且已经取得了丰硕的研究成果，但是已有的研究成果也还不能为基础教育提供切实的理论指导和支持，许多中小学教师依然不清楚如何在教学中有效地培养学生的自主学习能力，为此我在高中政治的教学中，采用了“三个环节·六步教学法”，并以《生活与哲学》第二单元第五课《把握思维的奥妙》第一框《意识的本质》为例谈谈如何在高中政治课中培养学生的自主学习能力。关键词：自主学习能力“三个环节·六步教学法”自主学习是当今教育研究的一个重要主题。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。教育的各分支学科之所以都把自主学习作为自己的研究主题，是因为认识到，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。为了满足社会发展和学校教育对自主学习的要求，更好地培养学生的自主学习能力，我们一方面需要吸收、借鉴已有的自主学习研究经验，另一方面也需要分析以往自主学习研究的不足和存在的问题，寻找自主学习理论和应用研究的新的突破口。我国的自主学习研究有着悠久的历史，可以追溯到先秦时期，特别是从20世纪70年代末以来，自主学习进入到系统研究阶段。尽管我国的自主学习研究已进入前所未有的繁荣时期，并且已经取得了丰硕的研究成果，但是已有的研究成果也还不能为基础教育提供切实的理论指导和支持，许多中小学教师依然不清楚如何在教学中有效地培养学生的自主学习能力，为此特以《生活与哲学》第二单元第五课把握思维的奥妙第一框意识的本质为例谈谈如何在高中政治课中培养学生的自主学习能力。一．课前学生通过自学列预习提纲【基础知识（A級）由学生通过自学解决】、独立提出疑难问题（课前老师进行批改并汇集如下）1、无生命物质的反应特性、生物的反应形式同人的意识有何关系？22、动物的心理为什么不能发展成为人的意识？3、离开了客观对象，能不能产生人类的意识？4、为什么意识的形成不仅离不开人脑，还必须有反应的客观存在？二、上课分小组合作、探究学习1、问题探究（B级）探究点之一：近几年来，约有7000条新词产生。诸如外资企业、知识经济、经济特区、电子邮件、多媒体、软件、信用卡、再就业等。讨论：用哲学原理分析：为什么会出现这些新词？探究点之二：课堂探究：(1)离开了客观对象，能不能产生人类的意识?(2)离开了客观对象，会不会有鬼神观念?2、拓展延伸（C级）马克思说：“观念的东西不外是移入人的大脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已。”因此，有人认为意识是人脑的分泌物。这种说法对吗？三、上课重点解释、难点突破1、意识是自然界长期发展的产物：①试举出自然界中的物质有哪些反应表现？【岩石的分化（简单反应）→植物向阳（应激反应）→动物的反射（感觉和心理）→思维着的精神（人类意识)】②这些反应与人的意识有什么关系呢？【一切物质都具有的反应特性—物质基础、生物的反应形式（刺激感应、感觉和心理—生物学前提）】2、意识是物质世界长期发展的产物①意识是自然界长期发展的产物②意识是社会发展的产物（意识是劳动的产物，社会的产物）3、意识是大脑特有的机能。(注意:是人脑特有的机能。)4、电脑≠人脑（意识是人脑特有的机能。“电脑思维”只是对人脑思维功能和思维的信息过程的模拟，它同人类思维有本质的区别。电脑不能产生意识）35、意识是人脑对客观事物的反映，不是大脑对客观事物的放映。因为，动物的大脑不能产生意识。6、意识的内容是主观的,形式是客观的。(注意:内容是客观的,形式是主观的。)7、正确的意识是人脑对客观事物的反映,错误的意识则是人脑主观自生的。(注意:无论意识正确与否都是人脑对客观事物的反映。)四、教学反思传统课是灌输式的，也就是一讲到底的，有的上课甚至没有一次学生的提问，所有知识点全部掰开揉碎了喂给学生，学生只需做容器接收即可，肠胃基本可以不用消化，因此，除了记忆能力，其它能力基本难以培养。如果说记忆与创新之间的关系目前还是一个有待深入研究的课题的话，虽然尚未有定论，但是，我敢断定的是，一味强调背诵记忆、继承知识遗产的教育，走的绝对是一条死路，因为随着人类知识遗产的激增，我们有一辈子也学不完的东西。而我所进行的自主学习实验，着重于学生各方面能力的培养，比如概括能力的培养（写预习提纲）、归纳能力的培养（写复习提纲），那么上课呢？上课要解决的是知识的细化、深化，这些恰恰需要教师的点拨、辅导和引导。为此，我在高中政治的教学中，采用了“三个环节·六步教学法”，“三个环节”是指：课前自学准备；课上小组讨论、听教师讲解疑难点；课后复习。“六步”是指：课前写预习提纲；上课分小组合作学习（学生讨论解决疑难问题）；课上老师重点讲解、解决疑难点；课后根据新课标做复习作业；然后自己独立出试卷（以单元为单位）；最后准备时政热点、联系教材设计探究性问题（以学习小组为单位）。本文选取的只是其中的某些片段，下面对重点环节进行详细的介绍：对于让学生列预习、复习提纲主要是采取每本面批、写评语，有的还要个别谈话、当面指点，以真正做到因材施教，我觉得这才是真正个别化、个性化的教育，而不是拉一堆、一伙学生来的一锅粥的补差。对于上课，我以为应该精讲、突出重点，别舍不得放弃坛坛罐罐，就像作文的剪裁，详略要得当，“略写”的宁愿不要讲，让学生通过自学解4决，重点讲学生提纲中没列出来的，因为难点不应该是教参列出来的、教师对着教材想出来的，而应该是学生真正不懂的。一堂好课，绝不是什么都讲、面面俱到；也不是什么都不讲，完全靠学生自学，而应该是首先让学生自学，基础知识让学生通过自学解决，稍微难一点的学生无法独立解决的，留待上课学生小组讨论来解决，实在不能解决的教师上课再讲。而教师通过批改学生的预习提纲，已经充分了解学生不懂的地方，再经过精心地备课，在学生小组讨论尚不能解决的情况下，加以辅导、引导，从而使学生通过课堂教学达到逐步提升自身能力的目的。正如魏书生老师说的：“讲的少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记住、能理解的内容。讲得少，学生才可能记得住。”这些话我很赞同、很认可。的确如此，有时课时紧张就会尽量挑精华的讲，既然如此，说明平时可讲可不讲的东西还挺好，白白浪费时间，不如把时间还给学生，让学生自学来得更有效率。只有讲得少，学生才有可能记住。讲的太多，学生往往不容易记住。至于新课讲多少，我想，新课就是新课，不要把目标定得太高，只要讲到位就行，不要把单元复习、期中复习、期末复习应解决的任务也揽下来，俗话说“贪多嚼不烂”。一节课是否讲到位了，有没有既发挥学生的主体性，又发挥教师的主导性,有没有把两者有机结合，这恐怕才是最重要的。对于上课的节奏如何（根据什么来确定），我以为应根据学生实际、教学内容来确定，而不是仅仅根据自己的喜好。总之，我非常希望自己的课堂成为学生成长的阵地，成为学生将来腾飞、发展的基地……果真如此，则善莫大焉！育人是长期的，我应该、必须要有耐心，去促进学生的成长。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。让我们记住亚里士多德的话：告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。我想，这应该也就是新课程的理念，当然，新课程的理念固然很好，但最难的恐怕是如何去实践，不过，鲁迅先生说得好，其实地上本没有路，走的人多了，便也成了路。只要我们在第一线的教师敢于实践、勇于实践，我们就一定能迎来中国教育的春天。5【参考文献】1、庞维国博士，《自主学习（学与教的原理和策略）》，华东师范大学出版社，20032、刘晋伦，《能力与能力培养》，山东教育出版社，20013、魏书生，《魏书生的民主教育》，辽宁人民出版社，20064、王晓春，《让课堂教学“精致”起来》，《江苏教育研究》，2007年7期