课-堂-里-的-革-命——高效课堂模式解析

课堂里的革命——高效课堂的模式解析主讲教师：李炳亭一、课堂教学改革改什么改什么？改课程、改流程、改方法、改文化、改评价、改观念、……综合改革十年课改分析厘清近年的课改凯洛夫五步教学1.复习旧知2.导入新课3.教师讲授4.例题练习5.小结作业课堂结构：先教后学；关系本质：教主学辅第一代：先学后教、当堂训练1.调整了“课堂结构”2.教学有所量变，学的比重增加3.“先学”是教师主导，“后教”是教师主体，“训练”和“先学”一样，在“本质”学什么、怎样学却仍然是“教主学辅”第一代是“改良”第二代课改自学—展示—反馈；先学后“交”。1.既改了课堂结构和小组为单位的课堂形式2.自学、展示均主体性行为，反馈为师生合作行为，师退生进，重写了教学关系，“学为中心，教为辅助”，进而改变了师生关系3.改变了课堂“生命状态”，找不到不学的。第二代是“改革”第三代课改课改从改“结构”到改“关系”，如果再深入一步，会触碰到什么？1.从自主到自由：学什么，为什么？2.从能力到格局：信念、精神、意志3.从个体到集体：能群乐群4.从有形到无形：无师课堂第三代是“改教学关系”课改的共性经验1.先学后教、少教多学2.学为主体、师退生进3.评价先行、模式跟进我们的核心经验1.顶层设计、整体建构：改“立意”尤其是“三代说”，量出问题所在。我们的核心经验2.层层递进、步步为营：改“策略”课改四步路：理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰。我们的核心经验3.确立角色、划清边界：改“角色”教师是谁？教师的“作用”究竟是什么？二、课堂教学改革如何改？围绕教师厘清三大核心问题1.教师的角色2.教师的作用3.教师的精神存在教师是二传手吗?角色：教学关系、师生关系教只是教师的主体性行为乐教的结果只能是如吸食鸦片，但教学并不排斥“教”佛教教学：示、教、利、喜“利学”“喜学”对教师的要求认知差异造成了“假会”能否二传变一传：让学生和课堂“自由恋爱”教师由传统的知识灌输者变成学习的发动者体育课不是这样上的吗？什么样的体育老师是好老师？如何成为学习“发动机”发动学习面对三大挑战1.认识学生：钓鱼。儿童有什么天性2.认识学习：打麻将。学习即经历3.认识学习规律：带入——体验——兴趣什么样的教师是好教师？“好教师”概括把学生当做最重要的教学资源与学生共同发展唐僧是好老师信念放手原则结果体验最重要的三大智慧1.放手2.示弱3.利用教师的作用到底是什么二八划分80%点燃、激励、唤醒即发动学习简称“刺激”20%：掌握流程即服务于学习“控制开关”好课流程：自学——展示——反馈三大抓手1.组织抓手：小组2.流程抓手：模式3.效益抓手：目标教学做到“五个一”1.构建一个组织：同质结对、异质同组、组内分对2.明确一个任务：学会不会的3.编制一个导学案：学习路线图4.设计一个流程：自学、展示、反馈5.给予一个方法：独学、对学、群学，合称自学高效课堂三大秘诀盯：课堂参与率观：学习状态跟：问题生成好课有共性◆学生的课：独学、对学、群学◆动静结合的课：三动即身、心、神俱动◆展示的课堂：大展示与小展示好课有共性◆尊重流程的课：自学、展示、反馈◆师生相生的课：兵教兵、兵教官◆情感的课：快乐使生活美好只要是围绕“学习和学生”的课便是好课如何评课叶澜“五条”：有意义（扎实）有效率（充实）生成性（丰实）常态性（平实）有待完善（真实）如何评课李炳亭“五条”——每条20分，交付学生◆状态（动作、声音、表情）◆参与（教师统计到组、组长统计到人）◆流程（自学、展示、反馈）◆效果（自主程度、合作效度、探究深度）◆师德（批评、打击、侮辱）五步三查模式一步：独学→找出“不会的问题”二步：对学+群学→“尝试解决问题”三步：以小组为单位→小展示、展示成果四步：教师“纠错”→大展示、反馈问题五步：整理学案→自我反馈曲老师是好“3”吗？课堂的三大支撑课堂的背后是对教育的理解、对教学的认知、对学生成长方式的认知课堂是生命成长的方式所以，好教师还应该能促进生命成长、精神发育三、改变教室里的信念确定一个班名铸造一个精神建构一个组织制定一个规则形成一种传承改变学校里的文化学校能为学生做什么学生的学校、有生命的地方生命的需求是尊重：教室整洁就是尊重生命打造学城：幸福指数开发“儿童学”，征集学生意见，熟知投其所好新生入学第一课：认识学校三个文“化”场景：楼梯、宿舍……三个组织：学校、班级、小组三个生态：池塘理论三个关系：教学、师生、环境三个中心：情感、学法指导、作业评价三个管理：学管会、学生会、团委队委社团几所实验学校建议1.节日文化：每月一主题2.种植文化与课程意义3.水池、植物园、许愿林、运动场4.一切空间设计都要坚持“为学生”原则5.记录生命成长：教育即讲故事6.教师要“用笔录像”，“教师史馆”7.校长给教师以信心，如教育人生有盼头《遥远的声音》佐佐木赫子正彦时间不由自己掌握，想玩须请示妈妈。假期来临了，表哥悠闲地去钓鱼，而正彦却被妈妈逼着每天坐一小时电车去上辅导班。那天，妈妈记错了时间，正彦白跑了一趟，就在路边给妈妈打电话请示能否玩一会儿，不幸被汽车撞死。在惨剧发生的那一瞬，表哥正好路过，听见正彦对着电话向妈妈说：“我能玩会儿吗？”后来正彦家里总接到死去的正彦打来的电话。一天，表哥去他家，电话铃响了，果然是正彦那犹疑的声音：“……我玩什么好呢？”表哥对着话筒悄声而又坚定地说：“你去找小伙伴，一起去踢足球、骑自行车。”此后，死去的正彦再也没来电话。这篇小说，作者用那来自“遥远的声音”表明：一个被剥夺了游玩权利的孩子，死后的灵魂也无所寄托，也不得安宁。我的体系高效课堂教育学信念系统（精神系统）环境系统（评价系统）角色系统（教学系统）代表学校河南洛阳西下池小学江苏昆山前景教育集团山西泽州一中山东杜郎口中学谢谢大家