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教师说课活动的主要内容一、教师说课活动的基本形式和要求1.高职高专教育教学评估说课的教师和课程专家组根据现行课表研究确定，教师讲授什么课，就说什么课；提前将抽选说课的教师和课程名单及有关要求通知学校，给说课教师必要的准备时间(0．5～1天)。2.说课分为章节说课和课时说课两种。专家组对抽选教师的所授课程，指定某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课)，并提出相应说课要求。3.无论章节说课，还是课时说课，说课教师都要首先简要说明课程教学大纲和选用教材(及教学参考资料)，准确把握课程在专业人才培养目标中的定位与课程目标，学生情况分析，相关课程(包括有关实践环节)的关系。4.章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本章节教学对学生知识、技能和态度的要求；本章节教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导；展示教学手段的运用；说教学方法和学习方法不能过于笼统，要说明课程素质培养的具体思路。5.课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及其理论依据，运用教学方法的目的、效果，板书设计，实物、模型等直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识传授、能力培养、素质教育于一体等。6.教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点，不必面面俱到；要说明现代教育理念在课程教学中的应用；要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，利用各种方法手段将课程教学设计中最精彩的部分充分表达出来，展示说课艺术，增强说课效果。7.说课地点和环境条件由学校确定，并确定两名上同行教师与评估专家一起参与说课活动。说课教师应该运用一定的辅助手段，如多媒体课件、教具、图表等，在有限的时间里向同行和专家把课说清楚。每位教师说课时间控制在20—40分钟(由专家组规定)，同行教师和专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右。8.说课过程中或说课后，教师应将说案、教案、教学大纲、教材和主要教学参考资料、授课计划、助教助学多媒体课件及其他教具展示给专家和同行。教学大纲、教材和主要参考资料、授课计划、助教助学多媒体课件及其他教具使用等审查情况在专家填写的说课记录表中要有所反映。二、说课程教学大纲㈠说课程教学大纲1.本校的办学定位2.专业人才培养目标3.专业人才的服务面向4.培养目标的质量标准5.在人才培养计划中的分工6.本课程和先修课程与后续课程的关系7.本课程的重点、难点及解决办法8.本课程与实践教学环节的关系9.学生情况分析㈡说教材和教学参考资料1.说明本课程选用教材情况2.说明教材的实用性①科学性、思想性、实践性②最新成就，行业最新发展水平③是否符合学生的接受能力④是否便于学生自学，知识面如何3.为学生研究性学习和自主学习提供的文献资料或信息资料4.是否有配套的实验、实训教材三、章节说课㈠章节说课1.本章节的教学目标2.本章节在课程中的地位和作用3.本章节与前后章节的联系4.本章节教学对学生知识、技能和态度的要求5.本章节教学的重点、难点及解决办法6.说明课程素质培养的具体思路㈡说教学方法手段1.课程教学过程中使用的各种教学方法①使用目的②实施过程③实施效果2.如何开展讨论式、案例式、情景式教学3.如何利用板书、图片、实物、模型等直观教具4.如何恰当、充分地使用现代教育手段5.网络教学资源在教学中发挥的作用6.说明课外辅导方法、作业、考试、考查等教改措施7.如何激发学生的学习兴趣和提高教学质量㈢说学情及学生学习方法的指导1.学生的基本情况①学习态度、学习兴趣②学习习惯及学习方法③对先修课程相关知识技能的掌握程度2.分析学生学习过程中遇到的困难及其原因3.如何解决困难4.指导学生如何使用教材和参考资料5.如何提高学生的自学能力6.如何因材施教四、课时说课1.本课时的教学目标2.教学设计及其理论依据3.教学内容的详略安排4.教学板块的时间分配5.运用教学方法的目的、效果6.学生学习方法的指导7.突破教学重点的主要环节设计，化解教学难点的具体步骤8.板书设计9.教具和现代教育手段的应用（作用点、时机）10.师生互动的具体安排及学情依据11.师生互动如何有机结合12.课后作业布置和训练意图13.如何融知识传授、能力培养、素质教育于一体五、教学方法㈠常用教学方法讲授法讨论法演示法实验法练习法㈡高职教学方法案例教学法模拟教学法演示教学法参观教学法练习教学法实验教学法项目教学法六、什么是好的教学方法综合地说，要善于灵活地运用各种不同方法并使之有良好的配合；一般地说，好的教学方法应是使学生学得主动的方法，应是能使学生变得不仅更富有而且变得更聪明的方法，是使学生不仅更富有、更聪明而且变得更高尚的方法，使学生既经历艰辛又能生动活泼愉快的方法，“教学有法，但无定法，贵在得法”。七、教学方法如何选取1.教学内容：偏重于理论的，宜选用讲授法或讨论法；偏于应用的，宜选用实验法或练习法；比较抽象的内容尽可能运用演示法；虽然抽象但并不难想象的内容只须运用描述法就行了；理论过于艰深的，适用讲授法，虽然很艰深，若能分散难点，也不妨穿插运用讨论法、谈话法；在运用实验法、练习法时，若出现多个实验结果、多个解题答案，这也是很适于选用讨论法的时候……2.教材内容：这与教学内容略有区别。如果教材写得过于简略，这给选用讨论法带来的困难可能比较大；在教材写得过于简练而掌握上需下较大功夫时，还得配合练习法、实验法；在教材所反映的内容过于浅显时，还要通过讨论法去加深……3.学生认知水平：学生不仅对有关预备知识掌握的情况比较好，而且思维发展水平也不错，就很适于运用讨论法、谈话法；否则，讲授法可能占的成分更大，便无论如何应逐步创造条件让课堂更活跃，让学生更主动，让学生更好地与老师配合。总之，不同的认知水平，老师采用不同的引导法。4.学生心理水平：这主要是考虑课堂上学生的注意力集中的状况，以及他们当时的心境如何等因素。演示法、讲授法是比较便于吸引学生最初的注意的，当整个课堂还比较沉闷时，要设法让学生既注意力比较集中，又要用一些易于引起兴趣的设问让学生活跃起来，心境也比较愉快，此时运用问题法、谈话法等是较为适宜。八、教学媒体对于教学媒体，依其不同功能可分为如下几类：1.听觉功能类，如录音机、扩音机、语音室中的种种设备2.视觉功能类，如投影机、幻灯机、黑板、图表3.视听功能兼备类，如电影、电视、录像4.交互类媒体：电脑是一种综合性更强且具有新的功能的教学媒体。它不仅视听效果兼备，而且拥有更大信息量，不仅单向地向学生传递信息，而且可以有双向活动，有“导师”功能。这一教学媒体展示着更广阔的教学应用前景。