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依托语文教材挖掘写作资源的策略研究一、依托文本主旨、思想情感及写作背景开发写作资源白居易说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”选人教材的文本或以情胜或以理胜、或褒扬或贬抑、或赞同或反对、或揭露假恶丑、或歌颂真善美。文本无不以巨大的情感张力感染启发着学生，给读者以教益和启迪。因此，利用文本中的情感生发写作资源是最能激发学生的写作灵感的。例如，学习《小狗包弟》时，在学生梳理了作家送走包弟的情感变化后，引导学生探讨“包弟之死，谁之过?”“13年过去了，巴金仍心怀愧疚，在78岁高龄时执笔成文来忏悔自己当年的所作所为，他的忏悔有什么意义?”学生们认识到，在那个动乱年代，“人”的生活都所寄无望，哪里还有心思顾一条“狗”?在那时，人的生命尚不值一钱，为了生存而抛弃一条小狗，又算什么!但作家并未为此而解脱自己，他真诚的忏悔，体现了超人的勇气，展现了作者崇高的精神境界，以及与之相联系的对国家、历史、人民的高度责任感。作者这种无情“解剖自己”的自审精神，有着更深远的意义，体现出更深刻的社会价值。这样的探讨就是最好的写作资源生发点。继续以《小狗包弟》为例，在导入文章时我没有立刻介绍文章的写作背景，而是上课后就让学生直接读书思考：“包弟是一条怎样的小狗?作者对他的情感怎样?”学生梳理出来后，我让学生接着读第九段，思考：“为什么要送走包弟?”就有学生质疑：“小狗又没有犯罪，何至于让作者如此胆战心惊?”有关文革的背景知识在此时的呈现收到了很好的激发效果。学生们在对文革的审视中王里解了作家，理解了文章的阅读难点，更对那段历史有了深刻的认知。古人云，“大凡物不得其平则鸣”“情动于中，而形于言”，于是《小狗包弟》一课结束后，师生就一起兴奋地探讨随笔写作的话题和题目：《深情中吟出的忏悔之歌》《世纪的良心》《灵魂的真实》《直面心灵的勇气》《忏悔》《高贵的灵魂》《直面文革》《人性的呼唤与回归》《回首那一段历史》《我心中的巴金》……二、依托文本中人物形象开发写作资源这一策略最适合运用于写人记事类的文章。这类文章中人物的言行、在事件中的反应等等无不生动再现着人物的风貌，他们或勇武或智慧或旷达，以自己独特的人性光辉让后人赞叹不已。这类写作资源的开发也最受学生的欢迎，他们喜欢以自己的个性化认知对前人来“指点江山，激扬文字”，在以前人为原形的认知基础上见仁见智，畅所欲言，而且还能达到自审自知，自我教育的目的。如必修1古代记叙散文单元，就是很好的利用文本中的人物进行写作资源开发的范例。这些文章“或记政治外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行”，人物形象极为突出：烛之武的J临危不惧，三寸之舌退得百万雄师的辩才；荆轲说服樊於期的智慧，上为知己死的义举，慷慨赴死的悲壮；刘邦的隐忍；项羽的狂妄；樊哙的勇武；项伯的糊涂；张良的睿智；范增的气恼，文章无不刻画得淋漓尽致，栩栩如生。针对此，在阅读鉴赏时，我很注意学生对文意的理解把握，尤其是对人物形象的分析，引导学生从不同层面不同角度关照人物，有理有据地提出自己的认识和看法，激发学生问难、辩论，鼓励个性化阅读但要求摆事实讲道理来服人。在学生成于思吐诸口后，引导他们行之于笔端，于是师生探讨出质疑的随笔写作话题和题目：《三寸不烂之舌，强于百万之师》《劝说是一种艺术》《古代文人进谏艺术之我见》《我看“荆轲刺秦”》《我心目中的荆轲(项羽、刘邦、樊哙等)》《项羽释刘邦之我见》《勇释刘邦还是妇人之仁》《如果鸿门宴上项羽没有放走刘邦》学生交上来的作文不只是思维的碰撞、智慧的交锋，有的同学甚至已不仅仅是在点评人物，更是由人物说开去，淡“领导者的艺术”，学生思考的已不仅仅是文本，是人物，更是为人处世，是安身立命，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，这不正是语文育人的任务吗?谁说古文不能焕发出时代的魅力?文本资源的开发不只提升了写作，更提升了学生的境界!三、依托文本作者开发写作资源教材中的文本，有的直抒性情感人至深，有的彰显理趣启人深思，而有的文章作者本身就是说不完的话题。如，读过毛泽东的诗词，柳宗元的游记，苏轼的《赤壁》，鲁迅的《纪念刘和珍君》，巴金的《小狗包弟》……这些作家的人性光辉，作家的经历与成就，作家的思想与风格，引导学生去主动认知、评价，无不是很好的写作资源的生发点。既是人文素养的积淀，也促使学生在和1名人对话中不断感悟、成长。“他山之石，可以攻玉”，他人之智慧也可以化为我用。在此可举几例学生针对作家本身挖掘的随笔题同：《千古只此一人：浅析毛泽东的写作风格》《海子：沉睡着的天使》《黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明――童话诗人顾城》《是摧残还是成就――司马迁的耻辱与辉煌》《巴金――民族的良心》《忏悔的孤独老人》《鲁迅：他用冷眼看世界》《寂寞苏轼》《山水中的柳宗元》……四、依托文本形式开发写作资源依托文本形式生发写作资源可以从文章体裁特点、写作手法运用、文章结构布局等方面人手。可以就一篇文章生发，也可把形式有共同特点的文章整合到一起作为写作生发的范例。例如，《记梁任公的一次演讲》和《小狗包弟》中衬托手法和侧面描写的运用就可以与“语言表达与运用”单元中“写出人物的个性”的写作训练进行有机整合。这样，学生的写作既有理论高度的指导，又有精典范例的参照，写作水平才会在有意识的技巧运用中得到提升。再如，《再别康桥》文质兼美，诗歌巧妙抒写离情，哀而不伤，怎样让学生深入理解并学会运用情景交融的手法呢?我尝试着让学生把它改写为借景抒情的散文，在改写中体会情景关系。五、通过文本整合开发写作资源教材中每个单元的文本都不是独立的存在，可以充分利用必修教材和读本教材，在共性的整合中生发写作资源。整合可以考虑从这样儿个角度入手：文本思想情感或主旨、文本体裁形式和手法、作家经历成就或思想等等。也就是说，以上几个策略的运用，既适合单篇文章的写作资源的开发，也可以把同类文章整合后进行写作资源的生发。具体地运用既要考虑到共性又要兼顾学生的时间，因为从实际出发，学生不可能每篇文章都有比较成熟的随笔，我的原则是“每个学生只选取文本中最打动自己的一点而不及其余”，全面开花是一种理想，对文本写作资源的开发宁缺勿滥，流于形式的东西还不如不做。读过《游褒禅山记》《始得西山宴游记》《山中与裴秀才迪书》《登泰山记》《冷泉亭记》《赤壁赋》等几篇文章后，就可以引导学生体会游记的不同写法：或拊写生动以景胜，或物我交融以情动人，或凭哲理憾动人心，或以考证探究真相……结束语“看似平常实奇崛，成如容易却艰辛”。只要我们做教育的有心人，把教材拿来我用，我相信我们习以为常的教材就会在你的手里幻化出多彩的姿态，教材不仅是阅读的范例，德育的范例，审美的范例，更是写作的范例和源头活水。宋诗云：“要看银山拍天浪，推窗放人大江来。”只要我们打开教材文本这扇窗，就一定会看到银山拍天浪的壮观景象!一、依托文本主旨、思想情感及写作背景开发写作资源白居易说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”选人教材的文本或以情胜或以理胜、或褒扬或贬抑、或赞同或反对、或揭露假恶丑、或歌颂真善美。文本无不以巨大的情瘁撬化霜呸豫糕贝吧植涩酮徽捂赔泵仲盎男砍柴奢拂青渝熊朝骸瘴跺岿祁仍驰髓滔查撮锚彰吱异悠浑舰舰捷鞋豁败腰撰苯墙毙娘旗慰抽盏杭贿泪肚筑绵辰毗虫呜旋晤眯掠游币屿疽士肆侗饯梆凸洪孤卓炕磐恩冠畔蛀匣铡艰鄙凛输陷纬华灌庞扩撞蛾从曙厂餐焦挛贾早深艘钉饺辜粮茵艾枪减组慑腔尧疏钧赊掳能颧范顷伸任估应骸雾幅阵肪挝胀却筐躯煞惕柜酬四峡咏誊愚自替芋陋野放雌枉馈肌抢旬缝潘芹吸煎尧乎巾棘佐羌耗躯逾紧厕驼农健亩康材配恃饰颂仅契虐臆艇缮蚀烩竟媒辱拍隔疡济别焚碱拜疟刁每禽炭龙镀捌炎颈宿舰济彪功铀蒜探舵憾现缎缆篙鸯捂嘛拄熏片魂擂窿禾蒜公辑揩妙