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《秋兴八首（其一）》教学设计张玉亚文院免师班2012010157一、教学设想《秋兴八首（其一）》是《秋兴八首》中的第一首，其基本格调是悲秋，抒羁旅之愁，悲国家之事，这也是杜甫诗中的特色。教学时在充分诵读的基础上，培养学生的想象力，把握诗作的深刻含义。同时要引导学生通过意象意境的分析发掘其独特的艺术魅力，品古诗之精华。二、教学目的1、知识与能力目标：参照课下注释及课后题，疏通文意。进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风。2、过程与方法：通过自主诵读、讨论交流发挥想象力，理解诗歌主题。3、情感态度与价值观：把握诗歌感情基调。领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。三、教学重难点把握诗歌意象与诗歌情感之间的联系，体会杜诗“沉郁顿挫”的诗风。四、教学过程（一）课程导入秋天是一个令人感伤的季节，古代许多文人墨客都喜欢悲秋，当然也出现了颂秋的作品。同学们能说出哪些关于秋天的诗句，我们一起感受一下。（学生会结合已学的知识和课外阅读的知识回答问题）我们今天再欣赏一首关于秋天的诗《秋兴八首（其一）》。（二）诗人简介1、生平（根据课下注释及学过的知识请学生来介绍杜甫，教师补充）杜甫(公元712--770)，字子美，世称杜工部，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）之一，我国唐代伟大的现实主义诗人。其人有“诗圣”之誉，其诗有“诗史”之称。在内容主旨上，杜甫大胆揭露当时社会矛盾，对统治者的罪恶作了较深的批判，对穷苦人民寄以深切同情。善于选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败，在一定程度上表达了人民的愿望。许多优秀作品，显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，故被称为“诗史”。在艺术上，杜甫善于运用各种诗歌形式，风格多样，而以沉郁为主；语言精炼，具有高度的表达能力。他的诗歌创作继承和发展《诗经》以来的优良文学传统，成为我国古代诗歌的现实主义高峰，起着继往开来的重要作用。《兵车行》、《自京赴奉先县咏怀五百字》、《春望》、《羌村》、《北征》、《三吏》、《三别》、《茅屋为秋风所破歌》、《秋兴》等诗，皆为人传诵。但有些作品也存在着较浓厚的“忠君”思想。2、作品杜甫一生写了许多诗，现存一千四百多首，收集在《杜工部集》里。其中著名的有《三吏》、《三别》、《兵车行》、《茅屋为秋风所破歌》、《丽人行》、《兵车行》、《自京赴奉先县咏怀五百字》、《春望》、《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》、《登岳阳楼》等。（三）创作背景《秋兴八首》是大历元年（766）秋杜甫在夔州时所作的一组七言律诗，因秋而感发诗兴，故曰“秋兴”。杜甫自唐肃宗乾元二年（759）弃官，至当时已历七载，战乱频仍，国无宁日，人无定所，当此秋风萧飒之时，不免触景生情。于是写下这组诗。（四）初读诗歌，把握字音、节奏，体会情感1、教师播放名家朗读，展示朗读节奏玉露/凋伤/枫树林，巫山/巫峡/气萧森。江间/波浪/兼天涌，塞上/风云/接地阴。丛菊/两开/他日泪，孤舟/一系/故园心。寒衣/处处/催刀尺，白帝城高/急暮砧。2、分小组诵读，读准节奏，读出感情，小组代表评价3、全班齐读，读出气势，老师评价（五）再读诗歌，解析诗歌1、理解词语(课前预习)①玉露：白露。②凋伤：使草木凋零衰败。③萧森：萧瑟阴森。④兼天：连天。“兼”，连的意思。⑤塞上：这里指夔州的山。⑥两开：第二次开放。这里是指第二次看到。杜甫去年秋天在云安，今年秋天在夔州，从离开成都算起，已历两秋。“开”字双关，一谓菊花开，又言时光流走。⑦接地阴：风云盖地。⑧他日：往日。指多年来的艰难岁月。⑨系（jì）：系舟上岸。⑩寒衣：冬天的衣服。⑾催刀尺：赶裁新冬衣。⑿急暮砧：黄昏时急促的捣衣声。这里是捣布，把布捣平整后用来裁剪衣服。砧（zhēn），捣衣石。2、翻译全诗（课前预习）玉露凋伤枫树林，——白露凋伤了漫山遍野的枫林，巫山巫峡气萧森。——巫山巫峡的气象满目萧瑟阴森。江间波浪兼天涌，——峡中的江水波涛滚滚汹涌连天，塞上风云接地阴。——塞上风云漫卷密布天地一片阴沉。丛菊两开他日泪，——秋菊已开两度回想他日再流泪，孤舟一系故园心。——孤舟靠岸系绳也系着我游子的故园心。寒衣处处催刀尺，——深秋季节处处都在为游子征夫赶制寒衣，白帝城高急暮砧。——傍晚白帝城头传来急促的捶布声。3、解析诗歌（把全班学生分为四个小组，每个小组解析一联，先找出意象，再说明这些意象组成了怎样的意境。教师总结）参考：首联“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。”意象：“露”、“枫树”、“巫山”、“巫峡”。意境：写出了夔地露冷枫丹，万物萧森的景象。首联短短14个字，满目萧瑟的秋景，森森逼人的寒气，使人悲凉心绪油然而生，给全文奠定了一个悲凉之基调。这里以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。颔联“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。”意象：“江间”、“波浪”、“塞上风云”。意境：写出了巫峡骇浪滔天，阴云匝地的景象。承上展开──江间，写巫峡；塞上，写巫山。波浪在地，却说兼天而涌；风云在天，却言接地而阴。诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。颈联“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”意象：“菊”、“孤舟”、“故园”。意境：写出了诗人离开故乡两年，孤独一人在外漂零的景象。“丛菊两开”，指离蜀历经了两秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日泪”则生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里；倾诉思乡衷曲，“丛菊两开”“孤舟一系”的图景，表现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤；章法上，“丛菊”暗承首联“玉露凋伤枫树林”所隐示的季节特征，“孤舟一系”则由颔联“江间波浪兼天涌”生发二处（因波涛险恶，不能顺流东下回归长安），呼应巧妙而针线绵密；“孤舟一系故园心”是诗眼。尾联“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。”意象：“寒衣”、“白帝城”。意象：写出了在寒冷的冬天，千家万户都在为游子赶制寒衣，傍晚白帝城传来急促的捣布声的景象。风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急切响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感！而凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中；游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。（六）总结诗歌（学生回答，教师引导点拨）诗歌主题：这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，抒写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。（七）课后作业1、朗读并背诵这首诗。2、写一篇鉴赏短文，可以就你感兴趣的方面，如写景、抒情、对偶、布局谋篇、炼字炼句等，做一些比较分析。五、板书设计秋兴八首（其一）杜甫首联露、枫树、巫山巫峡悲自然之秋颔联江间、波浪、塞上风云颈联菊、孤舟、故园悲人生之秋尾联寒衣、白帝城悲国家之秋六、教学反思通过这首诗的教学，我认识到了自己的进步与不足。根据我的教学经验，以及学生给我提的建议，在教学过程中，我的语速适当的加快了。教学过程条理清晰，层次分明，并且注重阅读，经过多次诵读，加深学生对此诗的印象。生生互评，使师生之间都处于一种积极的状态，激活了学生的思维和想象力，培养学生鉴赏诗歌的能力。教学内容是根据教学对象以及教学环境确定的，因为这一课的教学对象是普通高中一年级的学生，他们对杜甫及其诗歌特色都有一定的了解，所以我的教学内容主要结合他们的特征，而没有结合当时的教学环境。七、附录这首诗的艺术技巧：情景相生，融汇无间，情因景生，景因情活。粗略看来，本诗的首联、颔联、尾联写景，颈联抒情。其实，全诗自始至终，情和景互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。全诗，首联写秋色秋气，颔颈两联托秋起兴，感世伤己，尾联绾合景色人事，缝合之细密，结构之谨严，无以复加。语言练达，句法奇异，对偶工稳，文气流荡。杜甫十分注重诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。该诗更是如此，如：颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。最为突出的是颈联之遣词造句。“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋；又下启“泪”字，暗示两年之中时时都盼东归故园，然而心愿始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。不仅如此，上、下两句还一语双关：“丛菊两开”既谓花开有时，又见出时光流走；“一系”既伤归乡无期；又见出人迹滞留；“他日泪”是果，“故园心”是因。两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。全诗感世伤己，感情悲凉，透出的是“沉郁”；声韵铿锵低回，似水流冰下，凸显的是“顿挫”。