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．．学参考２０１６年６月教学设计」以培养物理核心素养为导向的“电压”教学设计张晓红１张静２（１．荔湾区教育发展研究中心广东广州５１０３７０）（２．长江大学物理与光电工程学院物理教育研究所湖北荆州４３４０２３）文章编号：１００２－２１８Ｘ（２０１６）０６－００５０－０２中图分类号：Ｇ６３２．４１文献标识码：Ｂ摘要：物理核心素养是学生在接受物理过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要由“物理观念’’“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等四个要素构成。以初中物理“电压”为例进行教学实践，展示以培养物理核心素养为导向的初中物理教学设计的特点。关键词：物理核心素养；教学设计；电压２０１５年１０月，教育部下发了《普通高中物理课４．教学过程程标准修订稿》，在征求意见稿中提出：物理核心素养（１）创设情境，建构物理观念是学生在接受物理过程中逐步形成的适应个人终身演示动画教师展示图１中两个连通水杯的情发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生境，并提出思考问题：打开阀门后，水会流动吗？为什通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。物么？在打开阀门后水的流动情况？在这个过程中能理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“实验探量是如何转化的？究”“科学态度与责任”等四个方面的要素构成。已有学生互动学生指出可将其中一个水杯提高，或的中学物理教学大多从知识、技能、方法的角度来设者给其中一个水杯加水，造成水压差（如图２），这个计教学，而缺少从核心素养的大教育观角度出发。以过程中水的势能转化为水的动能。培养学生物理核心素养为导向的物理教学设计，应对Ｊ＿ＩＩ教学内容、教学方法、教学过程等进行深入分析和合■■Ｂｙ漏……理设计，提取出核心素养的要素来展开整合化设计。Ｔ了—ＷＢ二＇“电压”教学设计案例｜雜ｆ丨’膽以人教版九年级下册“电压，，为例，展示以培养物阀ｎ门理核心素养的教学设计。＿３：２１＃ｇ目才千＾＾物理观念＃生能够从能量观的角度来认识电断和，那电荷在什么情况下可以定向移动呢？这个过比建构概念学生类比水路需要水压，指出电路同过抽象模型’让子生子＃需要电压来推动电荷的定向移动，这就是电压的作＾Ｉ用。并总结出形成电流的条件是有自由移动的电荷表和电路两端有电压，这个过程也会伴随能量变化。＊ＫｌＳ：Ｔ＋设计意图用常见的两个无髙度差和有高度差Ｉ的水杯的情境导入，为学生建立电压概念搭建台阶。＆勒教师通过层层设问，并通过与水路和电路，水流和电流，水压和电压，形成水流中的能量转化和形成电、流责ｆ来纠正实验错１吴巾的能量转化的类比，将抽象的电压概念具体化，从＋而帮助学生从能量的观点建立电压概念和充分理解电压存在的必要性，突破学生理解上的障碍点。通过类比推理的方法，建立知识间的联系，能够（２）类ｔｂ升华＝，激活利？学，甲、维借助“水压”来理解“电压”，借助“电流表”来认识“电提出问题在图２中如果要使水持续流动，我们可以通过如图３的抽水机来保持一定的水压差，如此类推，我们如何获得持续的电流呢？这个过程中是什利用电压表自３设Ｔｔ实验方案来＇测量：小灯泡两么能量转化成什么能量呢？我们可以通过水压表来端电压值，并正确读数０Ｉ？Ｅ－ｍａｉｌ：ＸＷＬ５５１＠１６３．ｃｏｍＶｏｌ．４５Ｎｏ．６Ｊｕｎ．２０１６ｆ２＊此碎教学参考教学设计测量水中不同深度的压强，我们如何来测量电压呢。灯泡两端的电压。类比推理学生提出加一个提供电压的装置来暴露问题学推动电荷的定向移动，如电源（如图４）。电源中的化生在改变电路中暴学能转化为了电能。类比水压表，可以通过电压表来餚出接线中的常见ｔ：．＇丨测量电压。问题，并由下面观看抽水机的学生指出帮助学ｍ生改正实验操作中开关的错误行为，例如改＼Ｘｓｇ．变电路之前，应先断？Ｘ）开开关，再连接电路；学生在仅有两节干电池的情况＾——Ｖ下，仍先试触了１５Ｖ量程，完全没必要的操作，未对目３？４电压有正确的预判。单位换算獅通过与电流单位安培的比较，引％１＾？？ａ导学生给出电压单位伏特、千伏、毫伏等的换算关系。？对比分析教师介绍电压表要并联在电路中ｗ口由？指土本原因可类比测压强差－样，相同高度处的水压－样，纟洁‘电ＵＵｆ２不同高度之间存在水压差，而电路中经过不同用电＃需将电压表并联在该用电器两端。教师进－步引＃荷定向移动＿顾电流表的使用力法，总设计意图㈣学的实验态度与责任需要同伴之＾２２？＾－－＋＇ａ＾ｍ＿＊间互相监督和指正，本次课让两名学生在黑板上演示的估ｋｓ个实验操作过程和改变实验条件后的操作行为，其他同学进行观察，对比自己所进行的实验，找出自己出电压表的使用方法，电压表并联在电路中，正人负出，ｆｆｌＶｎ的认识，利用电流的单位换算来建立电压的单位换表照＝创设情境，从水压类比引人电压，从理口ｔ■量转换的角度建立电压概念一从持续水流的形成２ｊ５５Ｓ２５了２ｆ条件类比得出持续电流的形成条件—从用水压表测＋量水压魏得出馳压麵量电压—縣电流表的各驱动；展卖验探究ｆ吏寸吏ｉ’丨扛名制田占卜的由学以致用—同伴互助，分析电压表误接的各种故障”■ｍ务：絲开课程。体现了对培养学生核公素养的设计，通Ｓ蠢“电ｆＶ遍昼干过自制教具和多媒体动画所创设的情境，让学生从能＾ｎ＾量大概念的角度来认识电压的概念，通过－系列的类？＊＞＇５：ｒｍｍｔ匕激活学生思维，掌握类比推理的物理学思维方法，有效帮助学生建立与已学知识的联系，有助于学生形獅识网络，从而减轻认知负荷。通过连接电压表来测量灯泡两端电压的任务设计，放手让学生探究实验Ａ圧盖纏个环节，获得实验探究的能力。参与性的实验展２源普不示和学生互评，既能帮助学生暴露错误，也能在同伴的帮ｓｓｕｍ让学函生助下纠正错误，从而形成科学的态度与责任。总结得到正确的测量方法。通过参与性的任务设计，让学生以小组的形式经历实验探究的整个过程，从而培［１］辛涛，姜宇，刘霞．我国义务教育阶段学生核心素养模型养学生小组合作能力、实验探究能力和分析判断能力。的建构［Ｊ］．北京师范大学学报，２０１３（１）：５－１０．（４）同伴互助，形成科学态度与责任［２］彭前程？积极探索基于核心素养理念下的物理教学［Ｊ］．学生展示两位学生在黑板上演示连接，向全班中学物理，２〇ｉｅ，３４（３）：ｉ－２．学生展示整个过程（如图５）。在测量两个灯泡两端［３］，巧产？，解ｆ科核心素养的三个关键ｍ？今曰教育，的电压后，教师让学生改变电路来实现分别测量两个（本文编辑．ａ＃）Ｅ－ｍａｉｌ：ＸＷＬ５５１＠１６３．ｃｏｍ