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1“初中语文名著阅读课型研究”课题研究报告语文组的课题《初中语文名著阅读课型研究》于2018年1月被立项，编号为：【yjk2018】48。两年来，在各位专家、领导、同事的指导帮助下，我们的课题研究工作开展顺利。现结题如下：一、课题研究概况（一）课题关键词界定名著，《现代汉语词典》上的解释是：“有价值的出名著作。”本课题所谓的“名著”，指文学类的经典书籍，具体指新课标推荐的名著、新教材上建议阅读的名著、新教材上节选过的名著和适合该年龄段的学生阅读的其它经典文学著作。课型，泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。余映潮老师认为，所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。可以说，课型是由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构；也可以说，一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。本课题所谓的“课型”，指名著阅读课的类型。（二）课题研究内容名著阅读的课型有很多，大致包括：名著推荐课、名著鉴赏课、师生共读课、读后讲述课、名著讨论课、读书笔记指导课、课外名著检查课、读书交流课等等。根据初中学生的年龄特点及我校学生的阅读情况，本课题选定“名著推荐课”、“名著指导课”、“名著鉴赏课”、“交流展示课”和“名著复习课”五种类型进行研究。1.推荐型：是指根据学生的阅读能力和基础，以课内阅读中所学到的方法作为名著阅读的“奠基”和“引领”，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外名著，让学生把阅读范围延伸向课外。推荐的具体指新课标推荐的名著、新教材上建议阅读的名著、新教材上节选过的名著和适合该年龄段的学生阅读2的其它经典文学著作。形式上可以是教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。它的教学流程应根据学生的的阅读情况和要阅读的书籍内容来确定。2.指导型：名著指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的名著阅读方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”，包括读书方法的指导和读书笔记的指导。3.鉴赏型：这类课型就是让学生参与名著阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。它的大体模式是：激发兴趣，导入主题——课内指导，例子引路——学法迁移，自主赏读——畅谈心得，拓展延伸。对一些文质兼美的文学名著，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。4.展示型：这类课型是通过学生交流汇报，教师来检查学生课外名著阅读的情况与效果。由于学生的喜好不同，理解能力不同，个性体验不同，只要让学生充分地各抒己见，畅所欲言，道其知，说其悟，谈其感，达到信息互通、资源共享、取长补短、共同进步的目的即可。交流与汇报可分二个阶段进行，也可同时进行。读书交流课：根据所阅读名著的主要内容后说感想、谈体会、议写法、抒己见、析内容、评人物等。读书汇报课以展示学生的课外阅读成果为主，指导学生阅读为辅，形式不拘一格，达到目的即可。如：举办名著讲演会；开展名著故事比赛或朗读比赛等活动；名著读书笔记展览；名著插图设计赛或手抄报竞赛等。5.复习型：可以是一部，也可以是多部名著，复习名著常识性内容、分析人物、对比异同、评价鉴赏、拓展补充等。这主要适用期末或中考的复习教学。为了应对考试中的名著阅读题，课题组编写一些复习资料，写成学案。（三）课题研究目标：我们要以课题研究为平台，研究初中语文名著阅读课堂教学艺术，打造一套初中语文名著阅读精品课例，提炼出五类初中语文名著阅读教学有效课堂的一般课型，促进课题组教师的专业成长，提升学生的语文素养。31.教师目标：（1）通过本课题研究，将先进科学的教育理论运用到我们的教学实践中去，促进教师观念的改变，优化课堂教学，提高初中语文名著阅读的课堂效率。同时，我们还力求在教学实践中通过反思提炼，丰富初中语文名著阅读教学理论。（2）通过本课题研究，增长课题组教师的实践智慧，促使教师改善教育教学行为，促使我校初中语文名著阅读课堂向有效课堂高效课堂转化，促进教师团队成果共享，促进我校年轻教师的专业化成长，促进我校经验型教师向专家型教师的转变。2.学生目标：（1）学生会选择有益的书籍。从学生名著阅读情况来看，学生阅读随机性比较强，通过“推荐型”名著阅读课，立争使学生从名目杂多的名著中学会选择思想健康、知识性强、有益于学习的书籍。只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。（2）学生会一定的阅读方法。科学的名著阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而名著阅读方法的确定应根据内容和需要来确定，什么样的文章适合于泛读，什么情况下可采用精读，要一清二楚。明确了名著阅读目的，才能确定科学的阅读方法。（3）学生会做读书笔记。在名著阅读时我们要求学生注重积累。以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。教会学生做名著文摘卡片。卡片上可摘录书名，作者，优秀片断，好词佳句等。平时在名著阅读时发现自己喜爱的及时剪下来，分门别类贴在准备好的本子上。（4）学生会鉴赏。通过指导学生写名著阅读心得，点评精彩片段等方式，逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读名著、以评判的思维体会名著，进一步提高学生的名著鉴赏能力。（四）课题研究方法1.文献研究法。通过与本课题有关的理论依据，明确课题的理论支点，为本课题的研究提供详实的理论依据。同时为形成自己的名著阅读立场打好基础。2.行动研究法。通过教学实践（上好名著指导课）、反思，开展名著阅读个案教学分析，总结行之有效的教学方法。43.个案研究法。针对本课题“名著阅读”“课型研究”等研究内容，将采用由个体到整体、由理论到实践的思路展开详细论述和研究。4.经验总结法。在课题的理论研究和实践活动中，积极撰写课题论文，开展具体课堂教学实践，课例研讨等。二、课题研究进展课题研究实施步骤：第一阶段（申报阶段）:2018年1月—2018年3月。完成的任务：认真填写课题申报表，申报立项。第二阶段（准备阶段）:2018年4月—2018年10月。完成的任务：1.完成了课题开题报告。在理论学习、集体讨论的基础上，确立了课题研究内容，明确了研究思路。2.按照安阳市殷都区教育科学研究所项目立项通知书的要求，在专家的指导下，完成了课题开题报告论证。3.组建课题队伍。确定了实验教师，讨论制定了课题实施方案以及课题组公约等规章制度。4.积极开展了培训活动。（1）课题组定期印发培训资料，课题组在备课活动时间开展学习。（2）课题组不定期给课题组成员邮箱发培训资料，并给课题组成员发放与课题研究有关的书籍，供课题组成员自学。（3）课题组召开了课题培训会。就本课题研究的各方面内容开展培训。（4）课题组不定期请专家指导工作，培训课题组成员。殷都区教科所王志红老师，教研员刘敏杰主任，都亲临我校，指导我们的课题组工作。5.积极外出参加学习培训活动。第三阶段(实施研究阶段):2018年11月—2019年12月。任务：按既定的方案组织实施、开展各项研究活动，并分阶段对课题实施情况进行检查，不断完善实施方案，改进研究与实验工作。具体做了以下工作：1.课题组成员牢固树立“工作即研究”的理念，在平时的工作中，积极渗透课题研究工作。5我们的课题组就是学校的备课组，备课组结合学校、区、市的各级各类教研活动，积极开展集体备课、各级公开课等教研活动和课题组活动。2.按课题组，给每个实验教师建立了成长记录袋。要求实验教师的研究成果及时上传归档。课题组长及时收集整理了研究成果资料（包括课型研究的教学设计、课堂实录、课后反思、评课稿、论文、课件、图片，以及影像资料等），课题组长负责记课题组活动记录，使各项工作有案可查，便于总结提高。3.我们课题组研究开发出以下五种名著阅读课型。“名著推荐课”：第一种形式，课题组组织观课，上课老师针对一定的问题就同一名著上几遍课，然后根据观课老师的意见和自己的改进过程，写出课例研究报告，包括教学设计、课堂实录、课后反思、数次评课交流记录，如杨晓凤老师的《假如给我三天光明》，基于以“三天光明的设想部分”为点，来实现带动“阅读整部名著”的面的指导目标。第二种形式，课题组组织观课，针对同一问题，同一名著几个人上课，子课题组数次评课议课，最后一人汇集成果，写出课例研究报告。如杨晓凤、孙艳丽、李文生教师都上了《水浒传》，并获了奖项，把她们的课综合起来写成课例研究报告，围绕的问题是在学生粗略地浏览后，对整部名著内容进行导读。“名著指导课”：课题组组织观课，针对同一问题，就不同名著阅读展开研讨，阅读名著以自读为主，掌握一些基本的阅读方法很有必要。比如李文生教师围绕“有效读书方法指导”授课，大家各抒己见，有评课议课，有反思，有最后写出的课例研究报告，并提炼出来论文。“名著鉴赏课”：课题组组织名著鉴赏课，针对同一主题，听课评课，形成初中语文名著阅读的课型，写成论文。如张艳艳老师，她选择的主题是赏析《骆驼祥子》中虎妞人物形象。她首先概述虎妞的身份，是刘四的女儿，祥子的妻子。接着分六个板块依次赏析，“粗俗又丑陋的外貌”、“泼辣又刁钻的个性”、“自私又精明的心机”、“好逸又懒惰的习性”、“变态又可怜的牺牲”和“蛮横又凶悍的态度”。“交流展示课”：课题组组织三层汇报交流课，依次为班级，年级、学校。班级交流推选优秀学生参加年级交流，再参加学校读书交流活动。最后结果展示在学校网站、微博和微信公众平台等媒体上。6“名著复习课”：选择一部，或者多部名著，复习名著常识性内容、分析人物、对比异同、评价鉴赏、拓展补充等。这主要适用期末或中考的复习教学。为了应对考试中的名著阅读题，课题组编写一些复习资料，写成学案。第四阶段(总结阶段):2019年12月。（1）收集、归纳、整理课题研究的相关资料，完成课题研究结题主体报告；（2）装订有关资料及论文。三、课题研究的主要成果及影响本课题研究已有以下初步成效：成果名称1.《品读名著经典，指导读书方法》，研究报告，2018年5月完成。2.《读水浒英雄，研名著课型》，论文，2018.11完成。3.《《骆驼祥子》之虎妞人物分析》，论文，2019年11月完成。4.《“初中名著阅读课型研究”课题课展示与推广》，课例，2018年10月完成。5.《跌跌撞撞的十年》，教育叙事，2019年11月完成。成果影响1.对学生的影响：初中语文名著阅读的课型研究自开展以来，逐渐受到了学生的欢迎，他们的阅读兴趣也大大提高。通过不同课型的名著阅读教学，学生养成了良好的阅读习惯，掌握了一定的阅读名著的阅读方法，提高了独立阅读名著的能力，同时，语文学习能力也相应提高。2.对教师的影响：首先，作为课题组实验教师，在实践研究的过程中，自身素质得到了提高。该课题研究，提高了初中语文名著阅读的解读能力，提高了名著阅读教学设计能力，提高了名著阅读课堂教学水平，同时，提高了实验教师的写作能力。其次，随着研究的深入，对初中名著阅读课型有了更深的认识。最后，初步形成了一支具有一定教研意识，坦诚合作的课题研究团队。本课题研究所得到的典型案例，对以后同行开展初中语文名著阅读教学，起到了抛砖引玉的作用，具有重要的借鉴意义。3.对家庭、学校、社会的影响：名著阅读课题研究营造了浓郁的读书氛围，提升了校园品位，是书香校园7文化建设的一个具体体现。名著阅读课题研究不断延展其涵养半径，让翰墨书香由校内飘向校外，书韵流香，构建了家、校、社会立体式读书网络，促进学生健康成长和全面发展。四、课题研究存在的主要问题1、对名著阅读的课型研究还缺乏理论的深度；2、打通名著阅读与写作教学还缺少更多实用的策略。3、对名著阅读的课型的教学策略研究不够系统。五、今后的设想1、增强理论深度进一步阅读相关的文献，夯实学情研究的理论基础。2、注重名著阅读课型研究教学策略的系统性将教学策略置于课程论的范畴，从而在研究个案的基础上形成体系。总之，通过研究