课程框架问题

课程框架问题英特尔®未来教育高级研训班2目标练习框架问题设计。对于如何在自己的英特尔未来教育培训班中帮助学科教师设计和修订问题获得更深的理解。3当学生们从学校毕业的时候，哪些知识与能力对他们来讲是至关重要的？4问题不同类型的问题完成不同的任务。提问的连锁反映…它能促进自主学习，帮助学生提出更多的问题学生对问题的解决很感兴趣，他们将成为更加主动，自主学习者学生可以看到传授给他们的知识和所处世界的联系—他们会改变对于教育的观念5活动1:基于“布鲁姆目标分类法”的问题设计练习第一步:两个人一小组，根据布鲁姆的教学目标分类法，为每个层次的目标都创建一个陈述，然后再将该陈述改写为问题。第二步：与其他小组共享你们创建的陈述和问题。6这个结构对于给问题分类十分有用。从简单逐渐发展到复杂。必须要拥有知识，并且能够在此基础上进行建构布鲁姆的教学目标分类法评价综合分析应用领会知道7有用的结构–下面的三个层次层次技能知道对信息的回忆或识别-提示:列表，定义，陈述，呈现，排列领会理解信息材料的含义-提示:描述，解释，区别，重述应用不同环境之间的转换-提示:应用，分类，举例说明，解决8有用的结构–上面的三个层次层次技能分析确定组成部分及其关联程度-提示:分析，检查，实验，组织，对比，比较综合将各部分合成新的整体-提示:建立，设计，开发，计划，支持评价根据标准判定价值或用处-提示:辩明，辩护，证明，预测，预言，支持9活动2:基于“理解六侧面”的问题设计练习第一步:两个人一小组，根据“理解六侧面”，为每个侧面的目标都设计一个问题。并与其他小组共享你们设计的问题。10“理解六侧面”的结构侧面说明解释能够对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理阐明说明、解说、转述，从而阐明某种意义应用在不同情境中有效利用知识的能力洞察具有批判性思维的洞察力神入进入其他人情感和世界观内部的能力自知知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式和行为是如何达到或妨碍了理解请浏览光盘中resources文件夹下的“理解‘理解’”文档。11活动2:基于“理解六侧面”的问题设计练习第二步：请先利用5分钟的时间讨论：在点评学员的问题设计时应该注意哪些事项，有哪些技巧？借用某些学员在培训现场产生的真实设计，进行一次点评练习。以小组为单位，选择一个主题，研究学员设计的问题，提出点评与建议12什么是课程框架问题?课程框架问题用于引导单元的学习课程框架问题包括：基本问题单元问题内容问题13基本更大最大基本问题单元问题内容问题概念是重要的名称并不重要。14基本问题在问题链中，基本问题是最高级的、最抽象的开放问题。基本问题为一组或所有课程服务的一个概括性的概念框架例子:我们为什么需要他人？15单元问题单元问题也是一个开放式的问题，但它与特定的主题或单元学习相关。单元问题支持基本问题的学习及继续探究举例:基本问题:我们为什么需要他人?单元问题:哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？你最想从事哪种职业？16内容问题内容问题直接支持内容标准和学习目标有特定的“正确”答案例子:基本问题:我们为什么需要他人?单元问题:哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？你最想从事哪种职业？内容问题:社会上有哪些职业?他们是如何工作的?17基本问题…是有趣的并能吸引学习者的注意是有意义的能够激发好奇心提出一个合理的挑战需要高级思维技能没有现成的答案引发认知冲突18基本问题的特点好的基本问题应该是:开放的答案不是“非此即彼”的有意义且有目的的能引起对观点的深入探究需要学生:从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义19基本问题不应该是:不应该要求学生回答“是”或“否”学生不能够通过从现成的文档中拷贝或解释即能回答问题如果不形成事实间新的联系，而仅仅罗列事实是不足以回答基本问题的。20活动2:介绍基本问题反思什么是基本问题?基本问题有什么特点?21课堂上为什么要有基本问题?达到更高水平的认知技能需要比较，解释，综合，评价等等确保学生的项目是有意义的需要超越对事实的简单陈述聚焦在重要的主题上可以与其它学科、其它主题联系起来继续探寻人类历史上曾经问过的问题提出学生感兴趣的问题22基本问题的可迁移性为什么狼要吃羊？只有强者才能生存吗？国家应该有军队吗？我们为什么要学习？世界上为什么有战争？23如果没有基本问题和单元问题……学生们将被要求去“找到”主题相关的内容信息收集几乎不进行思考和分析学生们被局限于获取琐碎细节，而不能够就一个主题进行深入的探究24活动3–在教学中使用基本问题第一步:浏览单元：可视的分数加入框架问题之前加入框架问题之后评价单元：可视的分数加入框架问题前后有什么变化回答列在反思日志中的问题第二步:共享观点25活动3–在教室中使用基本问题第三步3:反思在当前的中小学教学中，老师向学生们提的是什么样的问题，你认为恰当吗？基本问题是如何提高课程水准，并促进学生学习的？记录你的想法。26设计基本问题思考这个主题为什么重要，为什么值得我们去教？思考学者与专家始终在追问的引人注目的问题？人类是怎样获得我们现在想传授给学生的知识的？为什么世界是这样的?这个主题是怎样和“真实世界”契合起来的？怎样将它与学生的生活联系起来？做人意味着什么?27写作基本问题的提示更多的以怎样和为什么为形式的基本问题和单元问题，而不是What，Who，When。远离那些寻求明确定义和理解简单过程的问题如果单元问题和基本问题使用同样的关键词，那么基本问题有可能无法涵盖其他的单元问题自问这个问题是否只有一个或一组正确的答案—如果是这样，它就不是一个单元问题或基本问题什么是青蛙的生物链?爱因斯坦是谁？是否需要花时间去完全理解和回答这个问题？这个问题是否是科学家，哲学家和诗人正在研究的问题？如果是，你可能发现了一个好的问题。28单元问题是怎样的:好的单元问题应该是:开放的答案不是“非此即彼”的能引起对观点的探究需要学生:从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义29单元问题在课程学习中的所提出的多个单元问题将有助于探究一个基本问题的不同侧面。由不同学科教师组成的团队将利用自身学科相关的单元问题支持一个共同的、统一的基本问题。30语文单元问题:在文学作品中，书中的主角是如何面对冲突的？为什么人类要使用暴力来解决冲突？这本书是怎样帮助我们理解复杂的人类社会的？社会单元问题战争如何刺激经济的发展？科学单元问题:动物如何适应环境的变化？31单元问题是如何支持基本问题的?基本问题单元问题你的生活健康吗？你能通过营养学角度尝试解决人体亚健康问题吗？你能为身边的亚健康人群制出不同年龄阶段的“健康菜谱”吗？人类历史是一个进步的历史吗？贫富差距是否比100年前大了？新技术总是导致进步吗？新发明是如何产生的？氦气飞行器是理想的飞行器吗？你梦中的飞行器什么样？你发现充气飞行器发展的规律了吗？32什么是内容问题？内容问题不同于单元问题和基本问题：内容问题大多涉及的是事实而不是该事实的阐释内容问题都有明确的答案例：火山是怎样形成的？什么是光合作用？33基本问题和内容问题的区别是什么？基本问题vs基于事实的“一个”答案的内容问题艺术是怎样反映文化或者改变文化的？什么是文艺复兴？生物体是怎样适应环境的？青蛙的生物链是什么？冲突怎样促使变化产生的？故事中的冲突是什么…?法律为什么会变化？法律是怎样制订的？历史是不断进步的吗？谁是重要的发明者？他/她发明了什么？34活动4:设计基本问题和单元问题–自下至上的模式第一步:反思研究你的课程标准以及课堂中比较广泛的主题，想一想，我们如何能够写出一个激发学员高级思维的好的基本问题？35活动4:设计基本问题–自下至上的模式第二步头脑风暴：三、四个人一小组，利用三分钟的时间，回答下列问题…从过去100年的科学发现或技术发明中，你认为哪些是对人类及历史最具有影响力的，请分别从正面及反面列举5至10个。你的答案是什么？36活动4,第二步3分钟的头脑风暴查看列表中的发现或发明，选择一个并讨论它在哪些方面对于人类有积极的影响。你的答案是什么?37活动4,第二步3分钟的头脑风暴再来讨论一下这项发现或发明在哪些方面对人类或历史有负面影响?你的答案是什么?38活动4,第二步最后3分钟的头脑风暴现如今，在这些科学发现或技术发明中，你认为哪一项不应该再继续发展下去了?你的答案是什么?39活动4,第二步你注意到这些问题有什么层级关系了吗？第一次提出的问题是如何帮助你回答后面的问题的？你如何为这些问题分类?(基本问题，单元问题或内容问题)在这次简短的讨论中，你是否还注意到其他事情？40活动4:设计基本问题和单元问题–自下至上的模式第三步:设计基本问题结对工作第四步:共享基本问题和单元问题41活动4:设计基本问题和单元问题–自下至上的模式第五步:修改单元结对工作单元中已有一些内容问题，请以这些内容问题为基础，为单元加上单元问题和基本问题与其他人或其他组共享你们的问题如需要，请修改你们的问题根据新加入的单元问题和基本问题，修改学生范例演示文稿，以体现这些问题所追求的高级思维技能42活动5:设计基本问题–自上至下的模式第一步:图示活动概念往往是名词看一看，下列问题中，哪个是代表概念的词：什么是电，它又是如何影响我们的？什么是美，为什么我们要去追求它?我们对环境负有怎样的责任？43活动5:设计基本问题–自上至下的模式续第一步：图示活动请描述每张图的意思推断艺术家要借此传递的信息对于每张图，都标上5个相关的概念－－逐一写在便签纸上，并分别贴在图片上。44活动5:设计基本问题–自上至下的模式续第一步:图示活动艺术家要借图片传达什么信息，与之相关的最重要概念是什么，请你们小组将它选择出来。设计一个能够涵盖更多领域的基本问题这个问题应该能够用于多个图片45反思:这是一个好的基本问题吗?这个问题重要吗?为什么这个问题有趣吗？为什么?这个问题是否能够跨及一个或更多的学科领域?这个问题是否能够有力地激发建构性的教与学？46活动5:根据基本问题设计单元和内容问题第二步:利用基本问题“引导”某个单元的教与学–只做第一个栏的内容第三步:共享47活动5:为基本问题设计单元问题和内容问题第四步:完成基本问题：孕育深层思维确定一个学科领域至少创建一个单元问题如果可能，增加一个内容问题与其他组共享48设计课程框架问题的提示?开始去做…不要担心它的技巧和语言，重点是头脑风暴.思考你教这个单元时每次学生问的问题，为什么他们感到困惑？确定在这个单元的学习中，5年后你还希望你的学生记得什么？你先以陈述的方式把问题写下来，然后把它修改为疑问句。如果需要的话，用成人的语言把基本意思写下来，然后把它转为“学生”的语言。确认无论是基本问题还是单元问题，他们都不只有一个明显的“正确”答案。不要过多担心你的问题到底是“基本问题”还是“单元问题—你要重点关注它是否需要更高层次的思维技能49记住：一个好的问题和好的单元的形成是一个反复的过程你要达到的目标的标准是什么？你希望你的学生回答什么样的基于事实的问题？他们需要哪些定义？什么是开放性的问题？它怎样促进更高层次的思维技能的发展？什么是全球化的基本问题？它怎样促进更高层次的思维技能的发展？学生根据什么说明他们理解了？你如何评价他们的依据？什么样的学习经历，学习活动能促进学习？你希望你的学生做什么？你的单元讲的什么？它的主题是什么？你期望他们达到的学习目标是什么？学生知道这个学习过程的结果是什么？这些问题是相关的？怎样修改问题去促进学生的学习？50活动6:修订框架问题第一步:修订仔细思考这些框架问题，并修订这些问题并不是所有的问题都是不好的某些问题可能仅仅是略有暇纰，或者是位置放得不对第二步:与小组共享