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1小学数学复习资料选择：1不属于生活数学特征的是（D逻辑和推理）。2课程是由教师、学生、教材与（D环境）四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。3新世纪我国数学课程内容知识的领域切入所分的四个领域分别为“数与代数”、“空间与图”、“统计与概率”以及（D实践与综合应用）。4从方法论层面予以区别，认知学习可以划分的两类分别是“接受学习”和（A发现学习）。5数学课堂教学过程就是（B数学活动的过程）。6不属于构建教学策略的主要原则的是（D需要原则）。7不属于小学数学学习评价价值的是（B甄别价值）。8概念的结构包括概念的“内涵”和概念的（D外延）。9新世纪我国数学课程标准中关于学习几何学习内容与原来相比增加了（C图形与变换）。10不属于儿童形成统计思想过程特征的是（A基本概念是帮助理解的基础）。11不属于数学素养内涵的是（B解题能力）。12不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（C注重逻辑推理）。13不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是（B学术性原则）。14小学数学学习中存在着的三类互相渗透与相互支持的不同的知识分别是“陈述性知识”、“程序性知识”以及（A策略性知识）。15现代理论认为，学习是一个（A建构的过程）的过程。16要通过教师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能的属于（A接受型的教学组织类型）。17不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（B量化的评价）。18空间定位不包括（A空间形式）。19问题的条件信息包括“数据”、“关系”和（A状态）等。20不属于小学概率与统计学习的课程意义的是（C获得绘制图表的能力）。21皮亚杰的“前运算阶段为主向具体运算阶段过渡”阶段，相对于布鲁纳的分类来说，就是（B动作式阶段）阶段。22不属于“客观性知识”的是（C图形分解的思路）。23传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和（C模仿例题式的练习配套）等这样三个特征。24儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和(C调和型)三种。25属于以学生面对新的问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征的小学数学课堂学习的活动结构的是（D以自学尝试为主线的课堂教学的活动结构）。26不属于常见教学手段的是（C音像资料）。27不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是（B生活化策略）。28在小学数学运算规则教学的规则的导入阶段中常见的策略有“情境导入”、“活动导入”和（B问题导入）等。29在儿童的几何思维水平的发展阶段中，处于描述（分析）阶段被认为是（C水平2）。30小学统计教学组织的主要策略包含“关注儿童对现实生活的经历”、“增强在数学活动中的体验”和（B强化将知识运用于现实情境）等。31不属于数学素养特征的是（A精确性）。32传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（A记忆为主的课堂教学）等等的特征。33新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入所分为的四个纬度分别是“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（D情感与态度）。34不属于知识学习某一阶段的是（C问题阶段）。35在数学课堂教学过程中，教师与学生之间是一个（C交互主体的关系）。36“以事实为基础的问答策略”可以称之为（B简单对话型策略）。37不属于学习评价的目的地是（C依据学业对学生排序）。38不属于概念间相容关系的是（B对立关系）。239从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含的内容有“运算法则”、“运算性质”和（B运算方法）。40问题的主观方面就是指（B问题空间）。41对小学数学学科的再认识包含要形成“儿童数学观”、“现实数学观”以及（D生活数学观）。42新世纪我国数学课程目标包括“一般性目标”和（D总体目标）。43儿童在解决数学问题过程中的理解问题阶段也称作（A问题表征阶段）。44小学数学学业评估的原则主要有（A发展性B过程性E全面性）。45小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个基本环节组成的环状结构分别是“定向环节”、“行动环节”以及（D反馈环节）。46下列不属于常见教学方法的是（B探索－发现法）。47自然主义和人本主义为哲学基础的评价是（D质的评价）。48不属于学生概念形成的主要过程的是（C分离新概念的关键属性）。49运算法则的理论依据可以称之为（C算理）。50一般地看数学问题解决的过程，主要运用的方法有“试误法”、“逆推法”和（D逼近法）。51小学数学课程应主要发展儿童（A观察与比较B分析与综合D抽象与概括E判断与推理）等一些数学思维能力。52新世纪我国数学课程目标中的解决问题目标所体现的核心是（A观察B猜测C交流D思考）等活动。53数学的运算技能学习基本过程是（A认知阶段B联结阶段E自动化阶段）。54现代的小学数学课堂活动中包含着（A教学活动的共同体C教学活动的对象D教学活动的过程特征）等几个要素。55从问题解决的活动性质看，儿童具有个性特征的数学能力类别主要有逻辑型和（C计算型）两种。56不属于小学数学课堂活动基本构成要素的是（D教学活动的手段）。57不属于小学空间几何特征的是（B证明几何）。58在儿童的几何思维水平的发展阶段中，水平1阶段也被称之为（B直观化阶段）。59不属于常见的小学数学概念的呈现方式有（C公理化定义）。60不属于数学性质特征的是（C客观性）。61不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（C注重解题能力）。62新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（D情感与态度）等四个纬度。63不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（C学会解题阶段）。64问题的主观方面就是指（B问题空间）。65从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和（B运算方法）等一些内容。66儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和（C视觉知觉障碍）等两个方面。67数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、（B执行方案）和“评价结果”。68一般地看数学问题解决的过程，主要运用的策略有“算法化”、“顿悟”和（A探究启发式）等。69程序教学的理论基础是（A行为主义）。70概念与词汇的关系是（B内容与形式）关系。71不属于运算心理活动过程特征的是（B运算方法和运算技巧结合）。72数学具有（A抽象性C严谨性E应用广泛性）等特征。73人们对课程内涵的界定主要有（A学科、知识维度B目标计划维度D经验、体验维度E活动维度）等几个维度。74我国传统的小学数学课程内容包括（A认数与计算B量与计量C几何初步E应用题）等。75针对不同的学习对象和任务予以区别，认知学习可以分为（C知识学习D技能学习E问题解决学习）。76程序教学模式的特征主要有（A积极反应B小步子D即时反馈E自定步调）。77传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（记忆为主的课堂教学）等等的特征。78不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容（D数学思考）。79概念的结构包括概念的“内涵”和概念的（D外延）。380范例教学模式在教学内容上要突出基本性、基础性和（A范例性）这三个特征。81属于“生活数学”特征的是（A非形式C经验符号）。82构成课程的主要因素是（A教师B学生C教材E环境）。83从知识的领域切入看，我国新世纪数学课程内容中的第一学段(1—3年级)的“数与代数”部分主要包含（A数的认识B数的运算C常见的量E探索规律）等内容。84接受学习的基本过程是（A呈现材料C讲解分析D理解领会E反馈巩固）。85发现学习主要具有（A激发学生学习兴趣C能促使学生的“迁移”能力的提高E能发挥学生学习的主动性）等这样一些优点。86“算法化”是以（A功利）为价值取向的。87不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（C科学性）。88运算法则的理论依据可以称之为（C算理）。89现代理论认为，学习是一个（A建构）的过程。90由教师是先创设一个能刺激学生探究的就有现实性的情境，学生则是通过自己（小组合作的或独立的）探究，发现对象的本质属性的教学策略称之为（B探索－发现式策略）。91不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（B量化的评价）。92概念的抽象过程中大致要经历分离、提纯和（B简化）等三个环节。93小学数学学业评估的原则主要有（A发展性B过程性E全面性）。94概念的分类包含着（A属概念C种概念D分类标准）等几个要素。95小学数学运算规则的学习方式特点包括（B淡化严格证明而强化合情推理C重要规则逐步深化D有些规则不给结语）。96小学几何学习的主要目标从内容的特征角度可以描述为（B使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象C使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念D能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计E能从较复杂的图形中辨别有各种特征的图形）。97数学问题中的条件信息包括（A某些数据C某些关系E某些状态）等。98以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（A大众化）。99影响小学数学课程目标的基本因素有社会的进步、数学的发展以及（D儿童的发展观）等。100不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是（B学术性原则）。101从数学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的分类角度出发，可以将数学能力分为认知、操作与（D策略）等三类。102“再创造”学习理论的核心概念是（A数学化）。103小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个定向环节、行动环节以及（D反馈环节）基本环节组成的环状结构。104通过参与课堂学习活动成员（包括教师与学生）之间的话语或行为的对话，使不同的思考和活动发生互动，从而促进学生思考的教学策略称之为（A交互式问题解决策略）。105以科学实证主义为哲学基础的评价是（B量化的评价）。106“平行四边形”和“长方形”这两个概念是属于（A属种）关系。107小学数学运算规则的学习是以（B认数）学习为起点的。108不属于小学数学学业评估主要内容的有（A学生的解题水平与技巧D学生与他人合作的方式）。109概念间的相容关系包括(A同一关系B属种关系E交叉关系）。110儿童掌握计算规则的过程特点主要有（A生活经验是理解运算意义的基础C规则的运用有明显的阶段性E从实物表征运算到符号表征运算）。111具体地看空间想象能力至少包含（B依据实物建立模型的能力C依据模型还原实物的能力D依据模型抽象出特征、大小和位置关系的能力E能将模型或实物进行分解与组合的能力）等几个要素。112构成问题情境应有（A个体试图达到某一个目标C而个体与目标之间有距离D能激发个体凭借思考达到目标）等基本要素。113以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（C算法化）。4114不属于小学数学课程内容的编排原则的是（A统一性原则）。115不属于传统的小学数学学习方式特点的是（B思考性）。116主要通过教师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能的属于（A接受型的教学组织）的教学组织类型。117以自然主义和人本主义为哲学基础的评价是（D质性的评价）。118从正方形中抽象出长方形的过程称之为（C弱抽象）。119不属于小学数学运算规则学习特点的是（D注重命题）。120儿童几何学习的起点主要是（B生活经验）。121从课堂学习中教师、学生、教材和环境相互作用的基本模式看，小学数学课堂教学组织主要有（A接受型的教学组织D问题解决型教学组织E自主型的教学组织）几种类型。122小学数学学业评价从评价的功能角度可以分为（B形成性评价E总结性评价）。123数学概念至少具有（B精确性D抽象性）这样一些特征。124在小学数学运算规则的导入阶段主要可以运用（A情境导入C活动导入D问题导入）等策略。125小学数学问题解决学习的意义主要有（B能为学生的主动探索与发现提供一个空间与机会C能发展学生自我调控与反思修正能