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2010年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料-1-第一章、发展心理学概述一、发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象有广义和狭义之分（一）广义:是指研究种系和个体心理发生与发展的科学1、个体发展心理学2、动物心理学（比较心理学）：动物种系演进过程中的心理发展（动物心理发展）。动物心理的进化和发展过程分为四个阶段：（1）刺激感应阶段：从单细胞到网状神经系统（变形虫—水螅）（2）感觉阶段：从网状神经系统到梯形神经系统（蚯蚓），是心理发展的最初阶段（3）知觉阶段：出现脊髓和脑泡，拥有相对的分析和综合能力。（4）思维萌芽阶段：类人猿，初级动物思维，拥有复杂的神经系统3、民族心理学——原始人类心理学（二）狭义：发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。简而言之，是研究毕生心理发展特点和规律的科学。包括两个主要部分：人的认识过程发展的年龄特征、社会性发展的年龄特征。四个有关方面：心理发展的社会生活条件和教育条件；生理因素的发展；动作与活动的发展；言语的发展。二、发展心理学的研究任务主要涉及两个问题，一是有关心理发展的原理或规律的一类理论问题，另一个是个体发展各年龄阶段的心理特征问题（一）心理发展的基本原理1、关于遗传和环境在儿童心理发展上的作用问题：先天遗传给心理发展提供了可能性，后天的环境将这种可能性转变为现实性2、关于儿童心理发展的内因和外因的问题：这主要是讲心理发展的主动性或被动性的问题，既要重视内因，又要重视外因。3、关于儿童心理发展的连续性和阶段性的问题：一方面是不断发展的，但同时又是有阶段性的，应该将两者有机的统一起来。一般是以阶段性发展为主，但有些还是有连续性的问题。4、心理发展是不停止的还是指向某一个具体目标的。（二）生命全程心理发展阶段的年龄阶段关于年龄的划分标准，不同的心理学家有不同的划分方式，如伯曼按照生理发展划分、皮亚杰按照智力发展划分、埃里克森按照个性发展划分、艾里康宁和达维多夫按照活动特点划分、还有按照生活事件划分。2010年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料-2-个体心理的年龄特征有三个：1、个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质）。2、在一定条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，又是可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而又有一定程度的可变性。3、心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。三、发展心理学的主要研究方法（一）横断研究是在同一时间内对某一年龄或某几个年龄的被试的心理发展水平进行测查发展的研究。优点是同时研究大量的样本，短时间内收集大量的资料，成本低、费用少、省时省力，这是大多数发展心理学采用的方法，但缺乏连续性，难以确定因果关系，取样较复杂。（二）纵向研究在比较长的时间内对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。这种追踪的方法是发展心理学研究方法的一个特色，优点在于能系统详细地了解心理发展连续过程和量变质变的规律，但局限性在于样本会减少、反复测量影响被试的情绪、时间较长造成变量增多。这种方法使用不是很多。（三）聚合交叉研究这种方法结合了横断和纵向研究的优点，科学性和适用性很强，目前正受到重视和广泛的应用。可以在短时间内了解各年龄段儿童心理特点的总体情况，又可以从纵向发展的角度认识儿童心理特征随着年龄增长而出现的变化和发展，还可以探讨社会历史因素对儿童心理发展产生的影响。（四）双生子研究这是考查遗传和环境这两个因素对人的心理与行为影响大小以及如何影响的一种重要方法。同卵双生子是由同一个受精卵分裂而成的两个胚胎各自发育成的两个个体，两者具有几乎完全相同的遗传特性。因此，同卵双生子所表现出来的心理与行为上的相似性，可以看成是遗传对发展所起的作用；同时可以把同卵双生子心理与行为发展的差异归因于环境因素。而异卵双生子之间的发展差异与普通兄弟姐妹之间的发展差异应该没有太大差别。研究表明，人的体征、某些心理行为以及人格的某些方面都存在着遗传效应，就情绪稳定性、活动性和社会性的研究发现，同卵双生子之间的相关显著高于异卵双生子之间的相关。四、发展心理学的历史（一）近代西方儿童心理学产生的历史原因1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》被认为是科学儿童心理学诞生的标志。由于其出版的时间早，出版的目的与内容、方法和手段新颖以及影响广大，2010年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料-3-故被认为是科学儿童心理学诞生的标志。（二）从儿童发展到个体毕生发展研究1、霍尔将儿童心理学研究的年龄扩大到青春期，并开始老年心理研究；2、精神分析学派率先对个体一生全程的的发展进行研究；3、生命全程发展心理学的问世和研究。最早的两部毕生发展心理学著作：何林渥斯于1930年出版的《发展心理学概论》是世界上第一部发展心理学著作。古德伊洛弗于1935年和1945年出版的《发展心理学》曾畅销欧美1957年，美国《心理学年鉴》，用“发展心理学”代替“儿童心理学”，开始了关于成年人心理发展的系统研究：（1）对成人思维发展的研究：里格用辩证运算来扩展皮亚杰的认知发展阶段（2）对成人记忆的研究：记忆的终生发展，特别是中老年记忆的研究。（3）对成人智力发展趋势的研究：西彻等，提出成人智力发展阶段的模式。（4）对成人道德发展的研究：艾若蒙在科尔伯格理论基础上，研究了5-72岁被试道德认知，提出了三种水平七个阶段。（5）对成人自我概念发展的研究：伦维纳格认为“自我是个过程，努力去控制、去整合、去弄懂经验并不是自我的某种功能，而是自我本身”。第二章、心理发展的基本理论一、心理发展的主要理论（一）精神分析理论的心理发展观1、弗洛伊德的发展理论（1）强调早期经验：认为未来发展正常与否，5岁前具有决定意义（2）强调无意识作用早期弗洛伊德认为：人类的心理活动分为意识和无意识两个层面。后期又引进本我、自我、超我。其中，本我追求快乐原则，自我追求现实原则，而超我包含良心和自我理想，它追求理想原则（3）、弗洛伊德按照力比多的发展将心理发展划分为五个阶段：A、口唇期（出生－１岁）：在6个月之前，儿童没有他人的概念，而在6个月之后儿童有了他人的概念。B、肛门期（１岁－３岁）：力比多转移至肛门，以排泄或玩弄粪便为快乐。C、前生殖器期（３岁－６岁）：过渡到性的发展，出现倒错现象及恋母情结D、潜伏期（６岁－青春期）：性的发展停顿或者退化，开始对外界的环境产生兴趣E、青春期（11岁—成年）：个体从父母那里摆脱自我，容易产生性的冲动，而且容易产生2010年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料-4-对成年的反抗此外，弗洛伊德用固着与退行两个概念描述性心理发展阶段：如果儿童的基本性需要得不到满足，性心理的发展过程就不能顺利进行，停滞在某一发展阶段，即发生“固着”。或在个体受到挫折后从高级段发展阶段倒退到某一较低的发展阶段，即产生“退行”。自居作用：儿童克服俄底浦斯情结的心理机制，原指幼童由于惧怕双亲中与自己同性的而努力使自己成为双亲中同性的那样，以他们自居，从而获得替代性满足的现象。2、埃里克森的发展理论（1）婴儿期（出生—2岁），发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。（2）儿童早期（2—4岁），获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。（3）学前期（游戏期）（4—7岁），获得主动感而克服内疚感，体验目的的实现。（4）学龄期（7—12岁），获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。（5）青年期（12—18岁），建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。（6）成年早期（18—25岁），获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。（7）成年中期（约至50岁），获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。（8）老年期（成年晚期）（至死亡），获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。由此可以看出，埃里克森所认为的发展过程不是一维的纵向发展观（一个阶段不发展，另一个阶段也不会到来），而是多维性的，每一个阶段不存在发展不发展的问题，而是在于发展方向的好坏问题，这种好坏是在横向维度上两极之间进行的。3、新旧精神分析的比较老精神分析：强调生物因素（性本能）强调本我的作用到青春期便结束新精神分析：强调社会、文化因素强调自我的主导和整合作用强调个体毕生发展，具有辩证思想（二）行为主义的心理发展观1、华生的发展理论（1）、否认遗传的作用A、行为发生的公式是刺激—反应，从刺激可以预测反应，刺激来源于客观而非遗传；B、生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用，由遗传而来的构造，未来的形式如何要看所处的环境；C、心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，因此遗传的作用越小，控制行为的可能性越大。（2）夸大环境和教育的作用A、华生认为，构造上的差异和幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异；B、提出了教育万能论；2010年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料-5-（3）华生的学习理论：基础是条件反射，条件反射是整个习得所形成的单位。这为他的“教育万能论”提供了论证。（4）关于儿童的怕、怒、爱的研究：他将情绪发展的课题分为两种，重点是研究儿童的三种非习得性，同时也研究嫉妒和羞耻的情绪行为。这对于行为塑造疗法是一个奠基。2、斯金纳的发展理论（1）操作条件反射----关于强化的作用：动物和人类往往重复导致愉快结果的行为，压制导致不愉快结果的行为。他区分出了应答性行为和操作性行为。（2）行为的强化控制原理A、强化作用是塑造儿童行为的基础B、强化在儿童行为发展过程中起着重要作用。得不到强化的行为易于消退C、强调及时强化（3）关于正强化与负强化正强化（积极强化）：是由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用。负强化（消极强化）：是由于一刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用。（4）理论应用于实践A、发明育婴箱B、行为矫正C、程序教学a.及时反馈学习信息b.小步子法c.个别教学d.动机激发原则（5）新老行为主义的简评A、优点：重视实验的方法和研究的客观性，对儿童心理的影响很大，并为后来信息加工认知学派的发展提供了基础B、缺点：a、把心理简化为行为，片面强调环境的作用b、抹煞人的主观能动性，机械3、班杜拉的发展理论—社会学习理论1、理论的核心－－观察学习所谓观察学习，是指通过观察他人的行为进行学习的过程（1）观察学习的过程A、注意过程：是观察学习过程的开始，是人们形成意象的基础。2010年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料-6-B、保持过程：是指观察者将注意过程中获得的榜样示范行为的意象以符号的形式贮存在大脑中的过程。C、运动复现过程：是指观察者将榜样示范的行为再现的过程。D、动机过程：是指诱发观察者将获得的行为表现出来的过程。（2）社会学习在社会化过程中的作用A、攻击性：班杜拉认为，攻击性的社会化也是一种操作性条件作用。B、性的作用：模仿的作用C、自我强化D、亲社会行为（3）关于强化：行为是否表现出来，取决于强化。他区分出了三类强化，即直接强化、替代强化和自我强化。（4）相互决定论的社会学习：认为儿童和青少年是积极的、有思想的人，他们可以朝着许多方向发展。班杜拉用相互决定论的概念来描述他关于人类发展的观点。他认为积极的人、个体的行为和环境之间是相互作用的。（5）对班杜拉的有关评价A、贡献：a广泛研究了社会行为的习得问题，给古老、狭义的模仿学习予了全新的定义，提出了观察学习的概念b个人、行为、环境的交互作用论更为完整地揭示了个人与社会环境的相互关系B、存在问题a班杜拉认为人的一切个性特征都是从观察学习中获得的，这是片面的b班杜拉缺乏对认知因素的充分认识。（三）维果茨基的文化一历史发展观1、创立了“文化—历史发展理论”。这一理论认为，个体心理发展受社会、文化历史发展规律的制约。用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理的机能（1）两种工具观A、物质生产的工具B、精神生产的工具：人类社会所特有的语言和符号（2）两种心理机能：A、低级心理机能：靠生