词串教学

探寻第一课时词串教学背后的精彩【内容摘要】词语是组成句群，表情达意的最基本单位。著名的语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”因此，词语教学不应是语文教学的点缀，而是应该贯穿于整个语文教学的全过程。为此，我从“分类提升，有效积累”，“比较品评，深化感悟”，“朗读品词，挖掘意蕴”三个方面展开实践研究，通过多种形式的体验、感悟，让词串在言语生命中鲜活亮丽起来。【关键词】词串功能编写【正文】词语教学是小学阶段语文教学的重点。但在现实的课堂中,词语教学却成了当前语文教学中的“软肋”。在公开课上，很多语文教师老师不敢执教第一课时，原因在于大多数老师认为第一课时的词语教学很难出彩，且令人头痛；有的老师即使选择第一课时，但因为怕耽误时间，教师或者避过词语直奔课文内容，或者出示词语，请学生朗读并简单说说意思。在常态课上，老师们也总认为词语只是为学生的顺利阅读扫除障碍而匆匆过场，收效甚微。词语教学就这样“蜻蜓点水”，不够深入。苏教版小学语文教科书“识字”中创新性地运用了词串识字法。它把一些语义相关的词语串连成几行，既形成意境，读来又朗朗上口，有效地促进了学生有情趣的识字、想象的发展和美的熏陶。受词串识字的启发，我们可以利用课文中的词语构筑词串，把“词串”引入课文中的词语教学，使词语围绕一个主题；或者展示一类事物，通过一些有创意的组合，形成一系列词串，既有趣又高效地为教学服务。词串教学的功能研究作为识字教材的一种模式，词串识字都是将一些联系紧密、语义相关的词语组合在一起的。词串教学具有丰富的教育内涵，它的功能是多样性的。1、串起朗读，激发情趣词串是有韵律的，如同一首小诗，学生在反复的朗读中，就能感受到词串的韵律美。让学生朗读词串，有助于形成儿童朗读课文的技能。通过词串的教学，教师就轻松地把一些生字新词的学习化解到学生富有情趣的朗读中，让学生的感悟和表达更自然。如本人执教的《欢乐的泼水节》一课我设计了如下词串：“西双版纳凤凰花／一年一度泼水节／姑娘小伙笑开花／吉祥如意幸福多”。这样的词串学生读起来朗朗上口，富有趣味，学生通过反复朗读，能读出自己的理解和感悟。2、串起想象，整合资源仅凭单个字词，是很难展开特定的想象，而词串能够提供相关的一串词语，儿童在诵读词串的过程中，将头脑中储存的相似模块激活，与之进行相似匹配，从而将这些并不完整的信息整合起来，建构成各不相同、打上个人相似经验印记的图景。儿童边诵读边在头脑里“过电影”，就能发展他们的想象能力和整合能力。如《赶海》一课有教师就构建了这样的一组词串：“嘿哎咦哦哎哟”，为什么会有这一连串的语气词呢？究竟其中有什么奥秘呢？这给学生提供了无限的想象空间。3、串起意境，营造氛围词串通常是教师按照一定的类似性组合起来的，学生通常能够依据这些词语的有序排列，在脑中形成一定的场景或意境，通过朗读能从整体上感受到词串的大概意思，轻而易举地理解了字词。如王崧舟老师执教的《二泉映月》一课设计了这样的词串：“茫茫月夜如银月光／一泓清泉静影沉璧／月光照水水波映月”。学生通过想象，脑海中很快就能形成茫茫月夜下宁静的氛围，水月交相辉映的美景，脑海中自然而然地形成一定的意境，从而体悟到词语的内涵和文章营造的情境，帮助理解文本内容。词串的编写与教学研究词串编写的目的是整合文本的资源，让学生在较短的时间内轻松地掌握词语的含义，从而加深文本的理解。因此，教师在构建词串时，可以灵活地选取课文中的词语，按照一定的关联有序地分组，呈现给学生。可以是读音需要注意的一组词，或是意思相近却程度不同的一组词，或是具有相同词性的一组词，或是一组与文章内容紧密相连的一组词，或是一组晦涩难懂的词。一篇课文可以根据需求设计三、五组词串，但大多数词串必须选自课文，能够满足教师不同层次教学需求的。一般词串编写的内容应该形象、直观、具有较强的感性色彩，词串排列的顺序也应考虑学生认知发展的规律，从学生的生活出发，逐渐向外拓展。一分类提升，有效积累低年级语文教材的特点是生字词比较多，识字解词是一项非常重要的任务。除去大量的书写指导，能在有限的教学时间内，让学生学会认读，并读出词串的韵味，读出词语的意思显得尤为重要。[案例一]《梅兰芳学艺》四城区会课一课中可以组成这样三串词语：出示词串：第一组：师傅料子鸽子第二组：终于经过动摇第三组：拜师学艺勤学苦练世界闻名教师首先让学生自由读第一组词语，并要求学生仔细观察每组词有什么特点？学生很自然地就能发现第一组都是轻声，第二组词语都是后鼻音，第三组词语是四字词语，需要好好理解的。教师在学生发现其特点之后先正音，然后再进行有效地针对性地点拨让学生分类识记。学生通过有效地朗读，高效地掌握了本课的几个重点词语。可以说，这里的词串教学是一个音、形、义的有效整合。[案例二]《争论的故事》四城区会课第一课时一课中可以组成这样三串词语：第一组：烤剖煮第二组：争辩争论不休评理两全其美第三组:烟熏火燎皮香肉嫩教师让学生自由读，指名读，并仔细观察每组词有什么特点？生：第一组都是动词，表示兄弟俩如何吃大雁。师：我们观察这三个字的字形，从字形中你发现了什么?生：“烤”是火字旁，表示用火来烤。生：“剖”右边表示刀，表示要用刀剖开。“煮”下面是四点底，表示要放在火上烧。师：同学们通过仔细观察，发现了每个字的特点，从偏旁中了解了字的基本意思。我们一起再来读读这组词。请同学们自由地读读下面两组词，能不能用其中的词语说说有关课文内容的话。生：大雁烤着吃，皮香肉嫩，味道好极了。生：兄弟俩为如何吃大雁争论不休，最后他们想到了一个两全其美的办法。……师：自由地读读这些词语，再读读课文，你能选用其中的几个词说说文章的内容吗？大家可以按照老师提供的词语顺序练说。生自由试说，同桌互说。生:有一天早上，兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。兄弟俩为如何吃大雁争辩起来，争论不休。哥哥要煮着吃，弟弟要烤着吃。哥哥认为烤着吃烟熏火燎的，没什么好味道。弟弟却不以为然，认为烤着吃皮香肉嫩。最后大家决定剖开大雁一半煮着吃，一半烤着吃，没想到大雁已经飞的无影无踪了。全班给以热烈的掌声。“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生学习方法，能让学生终身受益。案例二中学生能够根据之前的理解，按照词串的顺序，从事情的起因、经过、结果、概括主要内容，在读、说的基础上，学生掌握了抓住关键词语概括课文内容的一种方法。词串不仅帮助学生认识了词语，理解了词语，更重要的是学生在学习词语的过程中理清了文章的脉络，为后文的学习打下了坚实的基础。二比较品评，深化感悟词串通常把一些相关联的词语串连起来，这有助于学生在比较中辨析词语之间意思的区别和用法的异处，而且还可以根据语言环境启发学生拓展这一类的词汇，丰富词汇的表达。[案例]《木兰从军》第一课时天宁区五年内青年教师展示课课始本人利用课件出示：“焦急”一词，师：谁来读这个词语？能为这个词找个近义词吗？生：着急生：紧急大屏幕出示这两个词语：焦急着急紧急师：这三个词语中你觉得哪个词语表示急的程度更深。生：焦急，因为焦急是指非常着急。师：那“紧急”呢？生：“紧急”和其他两个词不同，一般是指事情或者情况很紧急，而“焦急”和“着急”指的是人物的内心很急。师：回答的非常好。谁能试着用以上的词语说句话？生：我的语文书不见了，我很着急。生：爸爸生病了，我焦急万分。生：战士们一接到紧急任务，就马上出发了。师：课文中也有紧急一词，你发现了吗？请大家找一找，读一读，说说木兰此刻为什么事而焦急？生：国家经常发生战乱，百姓不得安宁，父亲年老多病，难以出征，弟弟又小，还不够当兵的年龄，但木兰家又必须有人去出征，所以木兰很焦急。继而教师开始了文本内容的解读。在这段词语的教学中，本人运用课件先后出示词语，让词语从课文中来，并结合词义进行拓展，引出词的运用和文本的理解，让学生在理解词义区别的基础上，再让学生体悟文中表达的内涵。教师利用比较的方法，深化了词语的理解，使学生感受到了文字深刻内涵。此时，学生再读文本，穿行在词句的“密林”中，以自己的感悟去审视语言文字，反复品味，使一个简单的词语构建一个心灵体悟的过程。三朗读品词，挖掘意蕴维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。在词语教学中，每一个词语都投射着作者独特的体验，赋予了丰富的情感。在课堂上，教师要引导学生捕捉那些牵动全文，折射中心，反映情感的词语进行咀嚼、品析，通过品味词语的“趣、情、理、象”，实现丰满词语，鲜活词语，形成良好语感。[案例一]《槐乡五月》第一课时教师在学生初读课文后出示词串：第一组：山山洼洼坡坡岗岗第二组：嗡嗡嗡啪啪啪第三组：白茫茫白生生喜盈盈香喷喷教师指名学生分组读以上词串。这是三组非常有意思的词串，是常见的“ABB、AABB”式的词组，不仅形式统一，读起来也格外琅琅上口。相似而整齐的句式娓娓道来，语言之美，在学生深情并茂的朗读声中怎能不体味出美的韵味来呢？这样的课文只有让学生反复朗读品味，才能从字里行间体会到作者用词的巧妙。师：读读以上的词串，你有什么发现？生：第一、三组词语是叠词，第二组词语是象声词。师指读其中的一个词语，便出示文中相关的句子。“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”学生在解词的基础上，入情入境地朗读，为学生的阅读教学营造了悟点，使学生领悟了课文的意蕴，体验了课文语言的美。“朗读能给语言以生命。”“朗读能让儿童听见封存在文字里的声音。”[案例]《鼎湖山听泉》第一课时上海长宁区教育学院教研员王林琳教师揭题之后，让学生读读课文，并划出表示泉声的词语。生随机回答，师整理出示词串：第一组：淙淙不绝于耳清脆悦耳欢快活泼第二组：轻柔清脆厚重回响雄浑磅礴第三组：忽高忽低忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑师：谁能读一读这些词语？生自由朗读。师：现在请大家再读读这些词，这些词都是表示泉声的词，有什么不同之处？生：上边的词语是作者在路上听到的，下边的是作者在庆云寺听到的。师：为什么能听到这样的泉声呢？读读课文，述说游记梗概（要点：环境人物时间地点如何听泉）填空：泉在_________，泉在_________，泉在_________。生回答。通过这些词语让我们感受到了鼎湖山泉声的优美动听，让我们读好这一段。（生看着课件中的两组词语，一边读，一边从中选出相应的词送入课文的语段中，边读边形象地体会“听中有看，看中有听”。）师：是什么将他们紧紧联系在一起，请同学们标出写景的词和方位词。师：同学们，咱们中国的语言很美很美，有时侯，一个词语就是一幅画。请你再去读读其中的某个词语，想象一下，你的脑子里出现了怎样的画面？（此时课堂气氛热烈，学生纷纷举手，教师根据学生的回答随机评价）师：读着这些词语，我们的脑子里一定会出现一幅幅不同的景象。学词语要学会联想，这样就能把词语学活了。现在请你把认为反映泉声动听的那个词语读给大家听听，读出你的那份陶醉与入迷。这一个词语教学片段，王老师让学生充分地读、巧妙地读，在读中获得提升，在读中感现语文教学的醇厚之美。同时鼓励学生充分调动生活经验，展开丰富的联想，用自己的语言进行描述。课堂上，学生尽情地想象，读出了词语的内涵，读出了自己的情感。在学生的脑海里不再只是一个个生硬的词，而是一幅幅优美的山水画，一首首婉转的诗。词语教学是语文教学中最基础、最根本的教学内容。而词串教学是一种创新，它既关照了形式，又蕴涵了丰富的可创造性的内容。在进行词语教学时，教师应根据词语及文章的特点，将词语教学设计融入到对文章的理解之中，通过“分类提升，有效积累；比较品评，深化感悟；朗读品词，挖掘意蕴”等多种教学手段，在品词析句中使词语教学与课文内容相结合，相互照应，贯穿语文教学的全过程，引领着学生徜徉于语言这方神奇的世界中。参考文献：1、张庆，朱家珑，《词串识字模式研究》，《教师论坛》，2009.42、陈琴，《汉语的味道》，《小学语文教师》，2008.13、张智红，《小学语文词语有效教学“二重奏”》，《小学语文》2008.10