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真确认知学前儿童教育作者：李卫群（1）探索生活化的科学教育内容（2）创建贴近幼儿生活的科学教育环境（3）引导幼儿走进社会生活学习（4）提高教师运用生活教育理论能力活动理论苏联心理学家列昂节夫以活动为基本范畴，着重探索了活动与意识个性统一的问题，构建了其活动理论儿童对客体的活动不仅是儿童认识的源泉，还是儿童最迫切的心理需要学前儿童科学教育活动的显著特征是以学前儿童为主体的活动后现代主义理论从确定的知识观到批判性的知识观从一元化的知识观到多元化的知识观从普通的知识观到情境性的知识观全面和谐发展理论世界学前教育的共同发展目标是追求儿童全面，和谐地发展儿童是一个完整的有机体，其身体.心理的发展是相互影响，密切联系的全面发展是指儿童身体的，社会的，情感的，认知的和道德的全面发展儿童思维发展的阶段感知运动阶段(0---2岁)是儿童智力发展的萌芽阶段前运算阶段（2---7岁）是感知运动阶段到概念性智力阶段发展的国度阶段具体运算阶段（7---11岁）儿童主要依靠概念进行思维形式运算阶段（11---15岁）不受具体事物内容局限，通过假设或命题方式进行逻辑思维推理学习和发展的关系皮亚杰认为：“关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学习活动是成人教导下儿童被动的学习知识，还是儿童在其生活情境中自行探索主动学到知识。”维果斯基的认可发展理论社会文化理论，他认为个体的学习是在一定的历史，社会文化背景下进行的，是在与他人的相互交往的过程中构建和发展自己的。最近发展区，儿童具有两种水平：一是儿童现有的发展水平；二是即将达到的发展水平。有关儿童科学概念发展的研究TITLE它根据儿童思维的特点，认为尚处于概念思维之前的时期，儿童根据复合体的各成分之间具体的实际的联系来认识事物它将儿童自发产生的概念归因于他们的的复合思维形式它鼓励儿童在问题解决中学习