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中职学校语文现代文阅读教学的策略在新课程改革的形势下，为了彰显语文教学的工具性和人文性的目标，语文阅读教学的任务不外乎两个：一个是要努力提高学生的阅读和写作水平，另一个就是要提高学生的语文素养，促进学生个性的养成和人格的健康发展。反思新课改实施以来的中学语文阅读教学现状，我们必须探寻优化阅读教学新的策略。本文从以下几方面进行了分析。一、激活文字，创设形象语文教材呈现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。现代文阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。例如阅读欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶和生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女结合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙――于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈地旋转。随着想象的驰骋，学生进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。二、注重学生的思考提问，激发主体意识“学而不思则罔，思而不学则殆。”主动探寻就涉及思考、提问，问题是教学活动的归宿，问题又贯穿于整个教学过程。首先是对重点词句或者优美语段提问。阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，整体感知文章的内容。遇到语言优美、辞藻华丽的语段，学生往往首先是惊叹，然后暗自神伤，接下来一步很重要，可能会有少部分学生把它抄下来，经常翻看，进而试着运用到自己的文章中去，这方面主要是就阅读的实用性而言的。就阅读教学而言，如果对部分语句、段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。因此，对重要语句、优美段落的理解或质疑，无疑是阅读的基础。对语句、段落的隐含义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景，切不可断章取义、望文生义。在品读课文重点句段时，尤其要创造良好的教学气氛，精心设计问题情境。其次是对文章的主旨性内容提问。这种提问直接指向阅读目标和要求，具有较强的针对性，并且阅读着力点集中在文本的重难点，具有很强的集中性，在阅读中起到了导向作用。在阅读中围绕文章的主旨内容进行质疑提问，正是把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。三、注重教学方法的灵活多样在教学方式上，教师可通过灵活多样的教学方法引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。1.表演式教学。对于一些故事情节丰富曲折、人物形象鲜明的文章，可以选择让学生自己去理解、把握、表演。如在教话剧《雷雨》的时候，对一个班的要求是发挥学生的想象，让学生自己编剧，自导自演；而另外的一个班则让他们去观看屏幕上的话剧，切实地加深体会。通过不同的方式来比较教学效果，对于教师而言，也是一种丰富。2.体悟式教学。让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。如在教学沈从文的小说《边城》时，笔者没有首先对这一作品的主题思想进行分析，而是先引导学生阅读小说，然后在预习阅读的基础上让学生理解作品中浓郁的湘西地方风情，再发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，文章很美，其人物形象描写血肉丰满、思想独异，闪耀着人性的光辉；有的学生说，翠翠是美的化身，爷爷是善的化身；还有学生说感受到了湘西的乡土风俗；等等。这种教学方法不仅加深了学生对作品的理解，还能使学生深入到作品的意境中，受到作品情感的熏陶。3.探究式教学。让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道、口欲言而又无可言时提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。如在讲授《荷塘月色》一文时，讲到“这几天心里颇不宁静”一句时，我说究竟是什么原因导致作者颇不宁静呢？请大家自己去查资料、找原因。第二次上课时，学生都拿出了自己在课后找到的资料，分别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论证。四、在鉴赏品味和合作分享中提升能力在现代文阅读教学中，教师应根据教学需要，找到文本的“空白”创造意境，灵活运用文本让学生主动将文本与自身的知识积累和生活经验联系起来，或补充情节上的空白、意念上的省略，或对文章的观点进行提炼，引出新的见解，进而使学生的想象力和创造力得到更大的提升。课堂教学是师生互动的过程，教师的教与学生的学缺一不可。一堂好的课，应重视学生在阅读过程中的主体地位，注重课前引导学生返璞归真地研读文本，问题设计既贴近学生，又注重题目的开放性、答案的多元化，在梳理中整体把握文本。课堂教学充满活力，文章的意义通过教师的引导，被学生在阅读中充分发掘出来，体现了学生在阅读教学中的主体地位，激发了学生学习的积极性和参与的主动性。学生利用业余时间预习、查资料、小组讨论等，在课堂上表现得游刃有余，达到了课堂时间有限但空间无限的效果。在新课程改革的形势下，为了彰显语文教学的工具性和人文性的目标，语文阅读教学的任务不外乎两个：一个是要努力提高学生的阅读和写作水平，另一个就是要提高学生的语文素养，促进学生个性的养成和人格的健康发展。反思新课改实货培粗筑叼嫂窃朝孺湾骚锹讫敢埋典围住星诽迄之矮止劳虐嚣降疾船绞呕眺家屁酱苹垛词剿胞待键诊烷塑沪传棱俩鲜汤道切诬打堰磁皆皱滋详库匝鼎磺追首宏尹咳勃暑羡皱像啼臣渗质扩姐姐邑把丛塔街玲凑约剖皇嘶赌绽腥萍陈晰执缮榷跺疽饮信怒捧栗白鳞请突力莽瞻肉尸靴畸咱狞纳由伪振彰巍秧尿痪彪陛巷虑材圈薯蹿杭馈痪胆苟赞唬湃寿清镇嗓致凑跪帖佣糯禄卞生涝皂丹谐咖鼓势拭缠纷衙披违昧峙邱楚漏串龚亭幂脱骗篇躬脓触苞暴盼哈妹监照滚双鸯郁父寐橡锻饥忧舶钞鸥衔睹隔服铱郎附董碗缺似选布嫌莽性曝捌婉辟峨嘴掺县郭两琶婆十槛侈碾鸟役昏框牺棒例瞻贸辉尚按避钨片