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后“茶馆式”教学上海市静教院附校张人利08’上海市教委重点科研课题《提高义务教育阶段学生学业效能的研究》（重点探索之一）关于若干教育概念的诠释课程管理与课程领导。过去（上世纪80年代之前），国家规定全国各地，各年级、各学科划一的教学用时，教学进度，甚至教学方法（如解放之初，全国提倡凯洛夫教学法）。校长、及校长领导团队要把这些国家规定的课程管理好。自然，校长的职责只是课程管理。关于若干教育概念的诠释课程管理与课程领导。现在，在学校的课程与教学上，改变了高度的中央集权：有国家课程，还有地方课程和学校（校本）课程。而且提倡国家课程的校本化实施，提倡各校有各校的教育、教学目标，各校有各校的教学策略、方法和手段。因此校长只作课程的管理是远远不够的。校长需要充分了解本校学生、教师的现状，制定本校教育教学目标，为达成这些目标，学校应该设置什么课程，又怎样实施这些课程。即：究竟教什么？（或学什么？）究竟怎么教？（怎么学？）因此，校长应该从过去的课程管理到课程领导。课程领导要做的第一件事：制定学校课程计划。关于若干教育概念的诠释课程领导力。目前对课程领导力的诠释有：（1）课程领导力是校长专业发展的重要向度。（2）课程领导力是推进新课程改革的重要保障。（3）(提升)课程领导力是促进学校自主发展和师生全面发展的一个重要途径。（4）校长课程领导力定义为：在课程实践中吸引和影响教师及其利益相关者实现改善学生学习品质、促进教师专业发展、提升课程质量的领导品质。关于若干教育概念的诠释课程领导力。（5）校长课程领导力是新时期核心领导力，是校长专业发展的根本任务。（6）课程领导力包括课程理念的建构力、课程设置的执行力、课程内容的管理力、课程实施的组织力、课程资源的开发力、课程评价的实施力、校本教研的引领力。（7）……关于若干教育概念的诠释我们认为：（1）学校课程领导力，是以校长为首的领导班子的整体能力。校长课程领导力阐明了校长在这班子中的引领作用。（2）学校课程领导力是学校课程编制力和教师课程执行力（教师的文化认同）的综合。关于若干教育概念的诠释学校课程编制力战略思维能力课程理念建构能力课程资源的开发能力……课程准确理解力关于若干教育概念的诠释教师课程执行力组织协调能力课程实施的监控力校本教研的引领能力课程教学的评价能力课堂教学指导能力争取社会支持能力……关于若干教育概念的诠释（3）课程领导力的地位与作用。课程领导力是校长有别于其他领导的核心能力。课程领导力是推进新课改革的重要保障。（提升）课程领导力是促进学校自主发展和师生全面发展的一个重要途径。关于若干教育概念的诠释学校对课堂教学的驾驭是学校课程领导力的集中体现。一、后“茶馆式”教学产生的缘由。1.目前教师在课堂教学上的现状：教师基本上已接受了以“学生发展为本”等新课程一些基本理念；也认可“研究性学习”、“合作学习”、“IT整合”等教学方式。但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：一、后“茶馆式”教学产生的缘由。（1）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。一、后“茶馆式”教学产生的缘由。（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。一、后“茶馆式”教学产生的缘由。（3）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。一、后“茶馆式”教学产生的缘由。（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。等等。一、后“茶馆式”教学产生的缘由。2.上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了“读读、议议、练练、讲讲”的有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者的赞同。近年来，在基础教育领域又产生了有一定影响的教学方法，如“尝试教学”法，杨思、杜郎口的教学方法等等。这些教学方法都有他们的特色，但是都能找到与“茶馆式”教学在基本方法上的共同点。一、后“茶馆式”教学产生的缘由。3.为什么近30年来我国各种优秀的教学方法或多，或少；或有意识，或无意识受到“茶馆式”教学方法的影响呢？因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。其中“议”是对话的一种重要方法。因此，“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。一、后“茶馆式”教学产生的缘由。4.只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到现在，中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。我们结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。1.价值取向确定：（1）以学论教。在学校教育的范畴中，在学生的基础已经确定的情况下，学生是否得到有效、充分的发展，决定于教师的教。因此，我们以学生学的效果怎样，来判断教师教的效果。1.价值取向确定：（2）关于学业效能的诠释。1、甲商场投入资金80万元，销售额为100万元，乙商场投入资金100万元，销售额为122万元。①哪个商场利润高？②哪个商场效益好？①甲利润20万元，乙利润22万元②甲效益=25%，乙效益=22%·甲商场其他开支10万元，乙商场其他开支3万元甲效益=12.5%，乙效益=19%·甲商场此项商业活动时间3个月，乙商场此项商业活动时间9个月。·效益的价值取向（经济效益，社会效益）。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。122-100100100-8080100-80-1080122-100-31002、§效能是效率、效益、效果的综合。效率,对于时间的变量；效益,对于时间之外，其他投入的变量；效果,确定一定价值取向之后的达成程度。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。以学生学业效能为导向。以学生学业效能高低来判断教学方法的选择。其中，效能是效果、效率、效益的整合。效率效益效果效能二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。1.价值取向确定：（3）效果的优劣、大小的判断是有方向性的。这里主要依据两点：①、学生的发展方向是三维的，即：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。②、不但关注学生“现在”的发展，还要关注学生“将来”的发展。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。2.教学形式变化：（1）不确定“读”、“议”、“练”、“讲”四大主要方法的教学用时。（2）不拘泥“读”、“议”、“练”、“讲”四大主要方法的应用完整。（3）不规定“读”、“议”、“练”、“讲”四大主要方法的教学顺序。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。3.基本要素提炼：（1）把“读”、“议”、“练”、“讲”作为课堂教学的主要方法。其中，“读”、“练”主要是学生活动。但是学生的活动决不排除教师的策划与指导。“讲”，主要是指教师活动。“议”是学生与教师的共同活动。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。3.基本要素提炼：“读”，可以在课堂上，也可以在上课前。以内容、教学用时等有关因素而定。“读”前、“读”后教师都可以布置问题，也可以教师不布置问题，由学生读后提出问题，还可以既有教师布置问题，也有学生提出问题。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。3.基本要素提炼：“议”的本质是对话。教师与学生的对话，学生与学生的对话；个体与个体的对话，个体与群体的对话，群体与群体的对话。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。3.基本要素提炼：“练”，可以在课堂上，也可以在课前和课后。年级不同、学科不同、学科中的内容不同，由教师加以合理选择。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。3.基本要素：“讲”，既有预设，又有生成。只要教学中有对话，就常常会出现教师在备课中没有预设到的学生问题和学生“闪光点”。教师必须及时捕捉。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。3.基本要素提炼：（2）“议”是“茶馆式”教学,也是后“茶馆式”教学的基本特征与核心环节。“议”的功能在于暴露学生的“相异构想”和“闪光点”，解决“相异构想”和发展“闪光点”。“议”的功能还在于把学生的差异看成是一种教学资源，加以开发与利用。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。3.基本要素提炼：（3）“读”、“议”、“练”、“讲”四大方法的合理选择是后“茶馆式”教学成败之关键。选择的依据是提高学生的学业效能。而学业效能的提高又必须充分关注学生的特点与学科的特点以及教师本身的特点。三、后“茶馆式”教学的理论支撑。维果斯基的“最近发展区”构建主义理论三、后“茶馆式”教学的理论支撑。创“最近发展区”施教。以教师的实践智慧，来面对学生动态的发展体系。三、后“茶馆式”教学的理论支撑。1.从“知识、能力”、“过程、方法”、“情感、态度与价值观”三个维度来关注学生的起点。2.以“知识、能力”、“过程、方法”、“情感、态度与价值观”三个维度为目标，追求学生“最近发展区”区域的最大化。3.提高学生“最近发展区”区域的质量。4.重视学生“最近发展区”的后续发展。四、后“茶馆式”教学基本特征：1.体现“教学有法”，但又是“教无定法”。四、后“茶馆式”教学基本特征：（1）“教学有法”：①有明确价值导向；②有主要教学方法：“读”、“议”、“练”、“讲”；③规定教师该讲什么？不该讲什么?④一定要暴露学生的“潜意识”、“相异构想”，有对话。……四、后“茶馆式”教学基本特征：（2）“教无定法”：①“读”、“议”、“练”、“讲”，主要教学方法不规定用时、顺序、完整；②练习，课前、课中、课后不作划一要求；③不一定强调学生要课前预习；……2.教师有较强的课堂控制能力，尤为表现在对待生成性问题的正确处理上。3.学生主动参与,自主建构。四、后“茶馆式”教学基本特征：后“茶馆式”教学方法的完善一定是教师不断探索的过程。五、后“茶馆式”教学的主要适用范围。1.从学科看，主要学科：语、数、外、物、化、生、地、历等2.从教学要求看，主要解决“理解”、“应用”等教学要求。3.从学习方式看，主要方式：（有意义）接受性学习、“书中学”。4.从课的形式看，可以是新课，也可以是复习课。五、后“茶馆式”教学的主要适用范围。5.后“茶馆式”教学对教师与学生的要求是什么？观点（1）：一定是优秀老师和学业成绩比较优秀的学生才能推进。回答：即使优秀教师和学业比较优秀学生也不容易实施。以静教院附校为例五、后“茶馆式”教学的主要适用范围。5.后“茶馆式”教学对教师与学生的要求是什么？观点（2）：一般教师和学业成绩比较差的学生无法实行。回答：可以试试看。从理论上讲，学业成绩比较差的更难自身消除“相异构想”，更需要老师、学生与他们的“对话”六、后“茶馆式”教学的备课变化。年段不同，学科不同备课的变化也不同。以小学语文学科备课变化为例：（结合文本“一曲胡笳救孤城”）六、后“茶馆式”教学的备课变化。一曲胡笳救孤城西晋末年，北方匈奴骑兵经常南下骚扰，北部边疆很不安宁。晋怀帝任命刘琨为并州刺史，驻守晋阳城。有一年，匈奴骑兵五万人马入侵，将晋阳城围得水泄不通。当时晋阳城里守军不过两千，刘琨一面调集军队准备死守，一面派人出城求援。匈奴骑兵几次攻城，刘琨指挥守军沉着应战，占据有利地势英勇抗击，一次次打退敌人的进攻。几天过去了，援军还未来到。城里的兵力在减弱，粮食在减少。刘琨急得团团转。六、后“茶馆式”教学的备课变化。一曲胡笳救孤城一天晚上，刘琨登上城楼巡察。这时，城里城外一片寂静，一轮明月挂在空中，月光下，远处匈奴骑兵的营地隐约可见。刘琨凝视远方，面对边塞的冷月、荒漠、山丘、孤城……禁不住发出一声声长啸。那一