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张西海：《如果让语文老师去放牛》如果让一位语文老师去放牛，他会拔起一根青草，向着牛群不停地发话：“这是什么草？注意，不要乱说，举手回答。”“你们以前吃过这种草吗？想不想吃？”“好，快速地闻一闻，告诉我它的气味。”“仔细观察它的样子，看看能分为几部分，每部分的作用是什么？”……“在这种感受的基础上，你决定将来怎么办？比如，更加热爱—（大自然），吃的是草，挤出的是—（奶和血）。”结果，许多牛都饿死了。语文老师还在感叹：“真是对牛弹琴！”【案例一】一教师执教《找秋天》，先让学生们交流课前搜集到的各种关于秋天的资料，接着逐个展示关于秋天的多媒体课件。忽而金黄的稻浪，学生大呼：“哇！秋天真美啊！”忽而火红的苹果，学生大呼：“哇！秋天好美啊！”忽而黄澄澄的甜梨，学生大呼：“哇！秋天真美啊！”最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞美。于是，有生以舞蹈表演，有生以唱歌展示，有生以绘画汇报。整堂课气氛热烈，风风火火，好一派情趣盎然。（谈谈您对这个这个案例的看法）分析案例探因错位：非语文的东西”越俎代庖”这是一堂典型的没有语文的”语文”课。但在有些人的眼里，这是倍受好评的“样板课”，曾经独领风骚，不光在大型的课改教学观摩会上频频亮相，而且已经飞入平常的课堂。即使今天，仍有不少地方还在“克隆”。究其原因，一是应新课标之新，敢于创新，加强综合。“语文是中国文化的一部分”，既然是文化，当然是越丰富越好。于是音乐、美术、舞蹈一股脑儿地涌入课堂。试问：社会、思品、数学不是文化吗？把这么多文化堆砌在一起，语文的文化内涵在哪里？我们学的到底是文化课还是语文课？语文的个性非但没有凸显，反而被大大地淹没了。【案例二】一教师执教《特殊的葬礼》，过程如下：1、初读课文，问：你有什么感受？2、再读课文，问：你心里是什么滋味？3、联系生活实际，在你周围还有类似的环境悲剧吗？4、造成这一悲剧的原因是什么？5、看网页新闻“黄果树瀑布到了最危险的时候”，写环保广告语。整堂课学生情绪激昂，发言精彩，掌声不断。（谈谈您对这个案例的看法）探因越位：人文性“大红大紫”这节课虽没有前面《找秋天》那般花哨，非语文的东西少了一些，但仍然是缺失语文的“语文”课。读课文，说感受，这一设计固然不错，但凡事都要适可而止，不能一味地空谈感受。后面的联系实际谈环保、看网页新闻写环保广告语，虽然也有一些说、写的成分，也注意到了语文教学中的“工具性”要求，但“杯水车薪”，充斥课堂的浓浓的环保味早已呛得语文味无处藏身了。这是语文课，不是环保主题会，激发学生的环保意识是必要的，但这不是语文课的唯一追求，语文是工具性和人文性的高度统一，语文教学还担负着指导学生感悟母语、积累母语、运用母语进行交际的任务。从头到尾搞“空手道”，没有和文本语言生发更多的联系。这种貌似“很语文”的“人文课”在现在风头还是很盛。我们要透过新课改中形形色色似是而非的迷雾，向着语文的本质靠拢，再靠拢；向着语文的根前进，再前进。我们必须立足于课堂，实事求是，在不断反思中把握语文的脉搏。语文课该怎么上？语文课姓语首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。——崔峦2010年8月重点词语点击语文素养包括：字词句篇的积累，语感、思维品质、语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际等语文能力以及文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等等内容重点词语点击语文能力：独立识字的能力；比较熟练、规范的写字能力；以感受、理解、积累和初步运用为标志的阅读能力；初步的口语交际能力；在综合性学习中表现出来的提出问题、解决问题的能力以及语文的综合运用的能力。《观潮》教学设计1、激趣引题明标（1）同学们，大自然就像一位技艺高超的魔术师，造就了许许多多的自然奇观。我国这江省的钱塘江大潮，自古以来就被称为天下奇观。板书：天下奇观（2）“天下奇观”是什么意思？你是怎么知道。说不太好，看“观”在字典中有三种解释，“天下奇观”的“观”是指什么？“奇观”呢？“天下奇观”就是体现下最奇特的景象。同学们，当我们理解一个词语遇到困难的时候，可以先一个字一个字的理解，然后在把这些字的意思合起来，这样这个词语的意思我们就可以理解了。那“观潮”是什么意思？板书：观潮观看钱塘江大潮。说说你是怎么理解的。你不仅理解题目的意思，还知道了理解的方法，你真了不起。（3）通过这节课的学习呀，我们要完成四项学习任务。出示课件：①正确认读带有生词、多音字的词语。②用自己的话说说课文是按照什么顺序介绍钱塘江大潮的。③有感情地朗读课文，背诵课文的3、4自然段。④边读书边想象画面，感受潮来时的壮观景象，体会作者生动的描写。2.初读感知展学（1）下面请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方就多读几遍，想一想：课文是按照什么顺序来介绍钱塘江大潮的？在读书的过程中，谁有困难就可以举手示意给老师，老师会随时帮助你。（2）同学们都完了吧？哪个聪明的同学愿意给大家读读第一个带有生词的句子。两个带有生字的词语都读准确了。奖励你带领大家读读这个句子。（3）谁有信心读好第二个句子？这里可有两个生词，还有一个带有多音字的词语。这个词语你读的非常准确，当它表示向着一个具体的目标跑去的时候，就读四声，比如，嫦娥奔月，指表示快速的奔跑就读一声，飞奔。你看多音字的读音是根据它意思来确定的。（4）第三句段中，可有不少带有多音字的词语，你有信心读好吗？有一个词语它读的非常准确，风号浪吼，号在这里读二声，它的意思是风在嚎叫，表示一个动作，当它表示一个名称的时候，它才读四声，比如，我们吹的长号、短号。我们一起来读读这段话。（5）生词都读准了，说能说说课文围绕这天下奇观这个词语，按照什么顺序来写钱塘江大潮的。3.品读言意悟法（1）同学们，我们刚刚读书的时候都知道了，课文的3、4自然段是写潮来时的奇特景象。下面请同学们默读课文的3、4自然段，你觉得哪些语句最能表现钱塘江大潮是天下奇观。请你把这样的句子画下来。反复地读一读，想一想，作者是怎么把这个句子写得这么生动呢？（2）读完的同学们我们同桌之间互相交流一下，看看哪些地方你想到了，你的小伙伴也想到了，哪些地方你的小伙伴想到了，你却没有想到？（3）我们一起来分享大家的读书收获。（4）预设交流①只见白浪翻滚，形成了一堵两张高的水墙。你为什么觉得这句话写出了钱塘江大潮是天下奇观呢？写出了浪头高，这么高的浪头非常少见。两丈高指导有多高吗？一丈是3.33米，两丈就是6.66米，足足有两层楼高，通过这个数字我们就能想象出大潮的高度。你看作者通过具体的数字，抓住钱塘江大潮浪头高这个特点，通过写大潮的形态，写出了钱塘江大潮的确是天下奇观。这就叫抓特点、细描写。谁能把你感受到给大家读出来呀。一边读书，一边想象画面，就能把书读好。②还有哪句话，也让你感受到了这的确是天下奇观。浪潮越来越近，犹如千万匹白色的战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如何山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。你从哪些词句看出这是天下奇观了？山崩地裂是什么意思？大家都认为这句话写出了钱塘江大潮是天下奇观，你看作者通过丰富的想象，把大潮的声音想象成了山崩地裂的声音，让人感到大地好像都被震得颤动起来③再读读这句话，除了写出了大潮的声音，还写什么？。还写大潮的形态，把大潮比作了什么？千万匹白色的战马齐头并进，通过这个比喻，你好像看到了钱塘江大潮怎样的画面。一浪连着一浪，一浪高过一浪，大潮流动的速读快，力量大，场面壮观。④小结：这句话作者运用了比喻、想象的方法写出了大潮声音大、速度快、力量大，浪头高，场面壮观。这样声势浩大的场面，如果用我们课文中的词语来概括就是浩浩荡荡。我们女同学一起来读一读，男同学来读，我们全班一起读。⑤同学们，我们刚才通过边读书，边想象画面的方法，感受到了钱塘江大潮的奇特景象。老师还发现了文中几处描写大潮声音的句子，你联系上下文还读一读，你发现了它的声音是怎么变化呢？出示描写声音的句子，这句话应该怎么读呢？（5）联系上下文，读读这句描写形态变化的句子，你发现了大潮的形态又怎样变化呢？你看，我们联系上下文来读书，就感受到了大潮的声音是越来越大，大潮流动的速读是越来越快，浪头是越来越高，场面是越来越壮观。作者在这一部分中正是通过大潮声音、形态的变化，通过抓特点、细描写的方面，把这个场面写生动的。（6）请同学们，把三、四自然段连起来读一读，你看作者又是按照什么顺序写的？你是通过哪些词语发现的？作者按照大潮由远到近的顺序，写得多么有调理呀。板书：按顺序。男生读第三自然段，女生读第四自然段4.诵读积累运用（1）刚才，这么精彩的文字，我们把它背下来，好吗？给大家一分钟的时间，请大家想办法把他背下来。（2）老师和大家一起来背诵一下，不会的背的同学可以看着书。（3）为什么，你们这么快就背下来了？（4）过渡：刚才，我们是通过文字欣赏的，下面我们亲眼去看一下，一会儿老师请你当小导游，用上我们刚刚学到的语言，向来自全国各地的老师介绍下来钱塘江潮来时的场景，谢谢你的介绍。5.总结归纳提升同学们，一个普普通通的场景，作者为什么能写得这么生动、这么精彩呢？我想听听你们的高见？除了大家刚才说的，还有一点必不可少，那就是作者是带着对大自然的热爱之情来写这篇文章。请大家齐读第一自然段。【设计意图】引导学生总结、归纳描写场景的具体方法，体现由“教教材”向“用教材教”。为后面的习作打下坚实的基础，落实了读是写的基础，写是读的深化语文教学理念。6.拓展延伸迁移（1）潮来前、潮退后又是怎么写出钱塘江大潮是天下奇观的呢？开学后，请你们语文老师帮助你们学习。（2）同学们课下请同学们运用边读书、边想象画画、联系上下文读书的方法大家阅读后面的三篇文章，老师还要为同学们推荐两本书，一本是《全球最美的自然景观》，一本是《110处自然奇观》，有能力的同学可以去读一读，老师相信你们一定会有新的收获。【设计意图】引导学生运用课上所学的方法，自主阅读课外读物，把课内学习和课外阅读有机地结合起来。这就体现了阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提高阅读品位的教学理念。语文能力形成的基本过程：知识——感知——体悟——练习（积累、运用）——能力叶老讲：“学生读《龟兔竞走》，只记得兔怎么自负，龟怎么努力，结果兔怎么失败，龟怎么胜利等故事内容，而不记得那课文里的生字、难句，以及向来所未碰到的文章上的某种方式，那么他等于在听故事。语文没学到。”叶老警告说：“凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。”“三读”板块简介（一）读通。即正确、流利地朗读课文，要求做到读准字音，不添字不漏字，不重复不回读，停顿恰当，有畅达感和节奏感。要达到这些要求，学生必须集口、眼、耳于一体，集中心思地读。加强初读，延迟开讲。课文不读熟不开讲。“三读”板块简介（二）读有所得。即触摸语言文字，感悟人文内涵。触摸，即要让学生经历一个过程，嚼得文章滋味；感悟，既有习得的快乐，又有灵魂的觉悟。可见，这一过程必须要学生运用自己原有的认识经验，将教材中的陌生世界和自己现时的生活世界紧密关联起来，在读中投入自己的情感，发挥自己的智慧。“三读”板块简介（三）读好。读好是读有所得的反馈，更是读有所得的延伸和拓展。其表现形式有：有感情地朗读；用自己的方式将教材内容重新组织、加工并加以表达；迁移、变通，灵活应用文中的语言图式……显然，这一过程，更需要学生发挥自身的能力和潜质，动用自己的智慧。由此看来，“三读式”中的“读”是由多种因素组成的复杂的心理活动，是一种全身心投入的综合性活动，具有生命活动的属性。要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借