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语文课程与教学论丽水学院方相成第三章语文教材•教学目的与要求：了解语文教材的历史、现状及发展趋势，语文教材的编制、结构特点，能正确选择使用教材教学重点、难点:语文教材现状及发展趋势、现行中学语文教材的特点，教材的编制和正确选择使用第一节语文学科教材概述•一、语文教材的概念•语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。语文教材有广义与狭义之分。•⑴广义泛指（语言文字材料）广义的教材是指一切能够指导和辅助人的学习和发展的文字的、图象的、音像的、实物的等教育教学材料•⑵狭义特指（语文课教材）狭义的教材是指学校教育教学中供师生使用的，根据教学大纲编写的教科书、练习册、教学指导书、参考资料、挂图、音像、计算机软件等教学材料•狭义专指教材系列中占有特殊重要地位的是各学科的教科书。我们所要研究的语文教材，主要就是指根据语文教学大纲编写的语文教科书，即语文课本。•二、语文教材的构成要素•语文教材由四个相互联系的基本要素构成，即课文（范文）系统、助读系统、作业系统和知识系统。•1．课文（范文）系统。•课文系统指的是根据课程标准规定的选文标准或选文原则所选取的课文系列。它是语文教材的主体部分。以范文系统为教材的主体是语文教材区别于其它学科教材的根本特征。范文系统是语文课堂教学的主要内容。语文教学主要就是凭借文质兼美、具有典范性的课文（范文）让学生学习语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣，接受人类文明成果的教育、熏陶，从这个意义上讲，范文就是“无声的老师”。•范文的类型和作用：•陈启天的分类：•学生需要精读深究的文质兼美的文章，即模范文。•反映社会、政治、人生重大问题的问题文。•学生自修的教材，即自修文。•------陈启天（1920）《中学的国文教学》•王荣生的分类：•定篇：是经典，是世界和民族文化、文学优秀的经典作品。•例文：是关于语文的事实、概念、原理、技能、策略的例证。是足以例证知识，且又避免篇章中其它部分可能引起注意，导致精力涣散而干扰了所“例”的主题。•样本：典范的真实取样。•用件：运用语文解决问题的材料。2．助读系统。助读系统指的是教材为帮助学生阅读课文，培养和提高学生自读能力而提供的一系列材料，包括学习目标，学习重点、难点，课文提示、注释，题解、作者介绍、补白、插图等等它有利于学生自学，促进自学能力和习惯的形成；某些提示直接反映编者的意图和教学指导思想，有利于提高教学效率。也有利于统一教学内容，使不同学校不同班级在教学上保持一致，利于统一考核。不过，长期以来通用教材的助读系统多以课文注释的形式出现，这是不够的。因此建立完善的助读系统有助于学生读懂课文，不断提高自学能力•3．实践活动系统。作业系统指的是教材为帮助学生复习巩固语文知识、培养提高语文能力和检测学生学习结果而有计划提供的各种思考与练习，分为口头和书面两种形式。作业系统一般都是与范文采统、知识系统密切配合的。也有一些语文教科书的编者出于某种需要，把作业系统单独抽取出来，专成独立的练习册。•4．知识系统。知识系统指的是语文教材所提供的语文基础知识系统，主要包括汉语知识、文体知识、文学知识、听说读写知识、文学史知识、文学鉴赏知识、文化知识、逻辑知识等。一般以短文或系列文章的形式集中出现在每个教学单元之中或每册书的末尾，也有分散在课文前后的“提示”、“注释”、“思考、练习”之中。它可以指导语文实践，有利于提高语文能力。•三、语文教材的功能•1．凭借功能。语文是人们用来表情、达意、载道的社会交际工具。语文教材中所选用的所选的各体、各类课文，一般都是典范的作品，这些作品又都是作家运用语言表情、达意、载道的结果。学生要了解、掌握运用语言的法则和规律，就必须认真阅读、品味这些作品，研究它们是怎样表情、达意和载道的。语文教材就是供学生运用各种读法来锻炼自己的阅读能力的。语文教材中的作文指导内容，或是独立的写作教材，更是锻炼写作能力的凭借。语文教材作为语言运用的典范，知识信息的载体，还是学生积累语言、拓展知识的凭借。因此，语文教学要加强基础，传递文化，培养能力，养成习惯，进行思想教育和情感陶冶等都离不开语文教材这一凭借物。•2．示范功能。语文是人类交际的工具，语言运用随处可见，语文知识到处可学，语文能力随时可练。语文教学挑选典型规范的作品作为教材的主体，意在通过定向的规范的语文训练，使学生集中地、高效地学习语文知识，培养语文能力，因此语文教材必须具有示范功能。如语文教材中的选文，在写作上，在语言运用上，都堪为学生的范本，可以在阅读中悉心探究这些选文的写法，从而获得有关写作方法、语言运用方面的知识，这也是一种历练。除了课文内容与语言形式的示范功能以外，语文教材还必须具有包括训练的难易深浅在内的示范功能。总之，语文教材应该是表达思想的范例、运用语言的范例、语文训练的范例。3．教育功能。学生在学习语文教材的过程中，既无法也不应回避“情”、“意”、“道”内容。同时，学生掌握和运用语言规律全在于交际，因此他们必须具有明确的认识、健康的情感和端正的品德。教学具有教育性，语文教学中的教育功能主要是凭借语文教材加以实现的。语文教材作为民族文化和民族精神的载体，蕴含着极其丰富的对学生进行思想情感、道德意志教育和精神陶冶的内容。入选的古今中外典范文章，无不蕴涵着作者鲜明的世界观、人生观、审美观，丰富的思想情感，高尚的精神情操以及个性、人格等等，读这样的作品，它对学生政治品质、思想品质，道德品质以及情感、意志、性格等个性心理品质和人文修养的发展所起的熏陶感染、潜移默化的作用也是不言而喻的。4．启智功能。语文教材尽管不是智力训练材料，也不是智力测验的汇编；但是，语言与思维是不可分割的。典范的语言作品，总要反映出作者观察的敏锐、分析的精辟、推理的周密、想象的新奇、联想的丰富、表达的巧妙等等。多读这样的语言作品，学生的智力自然也会得到开发，有助于磨砺自己的思维品质。好的语文教材为学生语言的发展和选择提供了充足的材料，使学生的语言不断地从贫乏走向丰富，由幼稚走向成熟，由呆板走向生动。语文教材中的优秀作品作为运用语言的活生生的典范例子，不仅是作家智力活动的结晶，也是开启学生思维大门的一把把钥匙。离开了语文教材，语文教学要发展学生的智力也就成了无源之水，无本之木。•四、语文教材的结构与类型•结构：教科书的结构是指教科书各个构成要素的搭配与排列。单元是现代语文教科书结构的基础。教科书中的四个系统有机组合成单元，（每个单元中有范文、练习、语文知识、助读材料等）若干个单元按一定的线索编排，构成一套教科书。编排单元的线索决定了教科书的单元序列和结构形态。常见的编排单元的线索有：•以历史为线索；以思想内容为线索；以文体为线索；以知识为线索；以培养语文能力为线索。•2、教科书的类型•从教科书的结构类型来看，语文教材主要有分编型和综合型（也叫合编型）两种类型。•分编型教材指的是按语文内容的不同种类（如文言与白话，阅读、写作、口语、写字，汉语与文学，课内与课外等）而分编成自成体系的多种并行教材，供教学时配套使用。•分编型教材的优劣：分编型语文教材由于按独立的语文内容自成体系，呈纵向结构，因此头绪简明，线索清楚，有利于安排由浅入深、由简而繁的序列，无论是知识教学还是能力训练以及系统性、计划性都很强，对学生单项语文能力的培养能做到有“序”有“格”。但是，分编的教材不能互相配合；缺乏协调，便容易出现单科独进的毛病，造成顾此失彼的局面，对学生整体语文能力的培养产生消极影响。•综合性教材：综合型语文教材指的是将语文科多方面的内容综合编排在一起的教材。综合型教材的优点是整体性强，可以兼顾语文知识和语文能力训练的各个方面，有利于听说读写的相互促进，全面提高学生的语文能力。从负面影响来看，综合型教材头绪繁杂，序列不清，各种单项能力训练的内容难以真正兼顾，教学中容易造成面面俱到，难以落实重点；或“厚此薄彼”，尤其是表达(说话与写作)与阅读训练很难做到完全吻合，导致语文教学“跛脚”现象仍很严重。•如果说分编型教材属于“条”的话，那么，综合型教材则属于“块””。第二节语文教材的使用•教师正确使用教科书，既是水平问题，也是方法问题。怎样才能很好地把握教材和运用教材呢?•一、统观全套教材，认真研究编写意图•要把握语文教材，首先应该了解它的编辑意图。教科书的编写意图，往往会在“编辑说明”一类文字中阐明；当然也会体现在教科书的体系、结构、体例、练习等各个方面。使用教科书之前，就应在通读教材的基础上，对这些问题认真研究，深刻领会。•二、熟悉整册课本，明确该册的教学重点•只有熟悉了整本书，明确了这本书的教学重点和各单元的教学重点，教起来才能成竹在胸，挥洒自如。否则不明主旨，只能零敲碎打，教学中的重复、缺漏、杂乱、浅薄现象在所难免。当今的语文课本，大多在编辑说明中直接交代了教学重点，或在目录中显示出教学重点，还在每个单元之始标明了该单元的教学重点，这些地方都要格外细心地阅读。特别是要把作为教学单位的单元，从结构与要求上作深入、细致的整体研究，把握其教学的意向。而对全书的布局、线索、重点、难点，亦需作通盘研究，明确每一单元教材在整册教科书中之地位与作用以及各单元教材之间的纵向联系与分工，进而在教学中统筹安排，保证重点。•三、钻研教材内容，合理安排教学程序•1、要有整体观念。安排教学程序，不要只着眼于一篇课文一节课的教学程序，而要照顾到全册课本、整个单元的教学程序。•2、要有教法因素。教学程序是教学步骤、教材、教法的统一体。合理的教学程序，不能只考虑教学步子，还应考虑该教学环节内的教学应使用什么教学方法，教学质量才能得到保证。•3、要有灵活措施。教师在备课过程中所安排的教学程序，并不是一成不变的。在施教过程中，如出现困难，原定的教学程序就应作适时的调整。只有切合实际的教学程序，才能使教材充分发挥它应有的作用。•三、审慎调换、增删内容，灵活运用教材•能否灵活运用教材是语文教师水平高低的重要标志之一。在教学中，语文教材是相对稳定的因素，而学生则是活动着的、变化着的因素；语文教材是大体划一的，而学生却是各不相同的。这需要语文教师灵活运用教材，去适应不同的、变化的教学对象。灵活运用教材有下列几种做法：1．删、调、补教材的内容；2．改变教材的序列；，3．改变教材中规定的教学方法。