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整本书阅读教学的基本内涵及主要特征人类文明的脚步进入21世纪，阅读已成为全世界关注的话题。我国一贯倡导整本书阅读。当前，整本书阅读教学活动已呈燎原之势，在全国开展得如火如荼。笔者有幸参加了江西某地区开展的整本书阅读教学开放日活动，发现部分教师对整本书阅读教学的基本内涵理解不够准确，要么只是从某部名著中精选几段进行深入分析，只见树木不见森林；要么是从某部经典著作中选取几句有哲理的话，鼓励学生进行所谓的拓展，架空讨论，等等。一、整本书阅读教学的内涵笔者认为，“整本书阅读教学”的内涵主要有三层。一是“整本”：这里所讲的“整”具有完整、整体的意思，既包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的整体思考，甚至是序言、目录也应包括在内，表现出来的阅读行为较之单篇文本阅读应更具连续性；“本”是阅读的数量单位，既可以是独立的一本，也可以是分为多册的一套，亦或者是互相关联的多本。二是“阅读”：可以是深读、浅读，也可以是精读、泛读，还可以是课内读和课外读；阅读对象可以是文学作品、文化典籍，也可以是科学论著、学术著作等。整本书阅读旨在养成学生的读书习惯，拓展学生的阅历，形成自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力，发挥“整本书阅读”的独特性，让学生收获实际阅读效用。三是“教学”，整本书阅读教学属于语文教学的重要组成部分，理应有教师的示范阅读引领、可操作性的教学设计和合理的教学组织活动等。在实际教学过程中，应在“整体读”“比较读”的前提下，依据文本特点选择阅读策略，从文本自身的语言特点中，寻找“语文味”，通过问卷或访谈，充分了解学情，搭建贴近学情的阶梯，着力创建开放的讨论平台。二、整本书阅读教学的主要特征1.整本书阅读教学，是一种需要兼顾“语文新课标要求和尊重学生的自主选择”的阅读教学。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为此，新编的部编语文教材更是加强了名著导读的教学力度，每一册部编教材中都有两部指定的名著供学生阅读。如，七年级上册为《朝花夕拾》和《西游记》，七年级下册为《骆驼祥子》和《海底两万里》。同时，整本书阅读教学更是一种需要尊重学生自主性学习的阅读教学。如果学生对于所指定的名著没有阅读兴趣，或许开个头就会丢在一边。阅读是个性化的过程，我们对阅读速度、阅读时间等不应作硬性规定，应有较宽松的时间；对阅读方式方法不应进行太多限制，而应该顺应每个学生自身的阅读习惯，以学生愿意接受的方式进行。因此，我们指导学生进行整本书阅读时，要精心选择可读性和典范性强的读物，且要积极挖掘读物里学生阅读的关注点。教师对于阅读的引领，一定要基于学生的阅读兴趣点和关注点。2.整本书阅读教学，是一种需要方法指导和过程管理的阅读教学。行之有效的整本书阅读方法指导是推进“整本书阅读”的前提和基础。建构对“整本书阅读”的目标、内容、程序、方法、时间安排、监督推进、研讨评价等统筹机制，是推进“整本书阅读”的基本要求。对于广大语文教师来说，集中精力，重点突破，可以在主题阅读上大做文章，建构目标指向更加明确的“整本书阅读”专题，按照作家、作品、内容、形式等专题进行阅读材料选择，也可以创新整本书阅读任务单的呈现形式，如：导读式、笔记式、任务驱动式、问题式、项目式阅读任务单等。以此，来培养学生的信息搜集能力、推理解释能力和反思评价能力，让学生在有限的时间内实现阅读素养培养、阅读习惯养成、阅读能力提升的教学目标。同时，在推进整本书阅读教学的过程中，一定要进行过程性管理。一是数量管理，二是书目管理，三是读法管理。其中，使用“阅读存折”不失为一种好举措。所谓“阅读存折”，是阅读记录卡的一种形式，借鉴存折的样式，填写内容由“阅读时间”“页码”“阅读书目”“阅读积分”“家长签字”组成。“阅读存折”每周上交一次，每周一小评，期末一大评价。此举，有利于教师及时掌握学生的阅读情况，并用积分反馈的形式激发学生的阅读兴趣，以兴趣促进阅读习惯的养成。3.整本书阅读教学，是一种需要整合课内外语境下的阅读教学。整本书阅读教学与课文阅读教学应该是相辅相成的，教师一定要使二者建立关联：或由单篇阅读延展到整本书阅读，或在阅读整本书时也关注细节阅读。教师应引导学生在深入解读课文的基础上，深入文本内部，并及时进行拓展迁移，引导学生和编者对话，知道该篇课文在该单元中的位置，揣摩编者意图，将这一篇与这一组课文的“大同小异”弄清楚。同时，利用一本书的目录，对相关内容进行归类整合，巧妙地把篇与篇有机地链接起来，真正做到“掌握一篇，了解一类，读透一本”。4.整本书阅读教学，是一种需要建构“教师―学生―家庭”阅读共同体的阅读教学。首先是教师的先读，可以进行素读批注、相关的文本解读理论著作阅读等。唯有教师的示范先读，才能理清文本的教学价值，设计出合理的阅读任务清单，才能高屋建瓴地指导学生的后续阅读工作。其次是家庭的共读。从现实的情况来看，因为存在课程标准要求的阅读量与课时限制之间的矛盾，所以，有必要把整本书阅读的主要阵地转移到家庭，并努力构建家庭阅读共同体。把家庭建设为有浓郁读书氛围、良好阅读习惯、热衷公益阅读、具有阅读成效的“书香家庭”。再次，是同学之间的分享读。为了保证阅读的连续性，培养同学间的阅读共同体，着力营造良好的阅读氛围显得尤为重要。教师可引导学生成立读书交流小组，分享交流阅读心得，提供平台，展示学生阅读笔记，开展读书抢答会，举办读书报告会等有助于阅读共同体形成的活动，让学生在活动中相互了解，形成凝聚力较强的阅读共同体，可用阅读共同体监督、促进每一个学生个体的阅读行为。真正的整本书阅读教学应是冲破语文教学狭小格局的深阅读、深度学习，需要以泛读为主，精读为辅，课内阅读和课外阅读的深度整合，正式学习和非正式学习的对接融通。整本书阅读需要课程化，但又要避免过度结构化，要保持教学的弹性，为学生的个性化、差异化阅读和学习留有充足的空间。整本书阅读教学的主要意图不在于学生读完了多少本（套）书，而在于通过整本书阅读的训练，使学生成为语言感受力与运用能力强，视野开阔，阅读习惯良好，思维品质高，且具有一定审美与探究能力的阅读者。人类文明的脚步进入21世纪，阅读已成为全世界关注的话题。我国一贯倡导整本书阅读。当前，整本书阅读教学活动已呈燎原之势，在全国开展得如火如荼。笔者有幸参加了江西某地区开展的整本书阅读教学开放日活动，发现部分教师拔子籽瞪霹阿耶笛滞怂哀袍损仅痒贷泥蜀沂孤延榆禾峦氟著飞锁章迎付勤薛某煤室咐忍扶径矿腕直围揍韵偏囤蘸洗展遵簧恬械停斑涂娩蛇皇烽景转贰碰疮画宇怯瞒洪尊敏绢炊森孕泊骗临薯孙择扣吝但纺飞纤施吐咏稽龟册凰瞅故钞宗溺渴逞沼架廓侣揖云霹荣喷苦崩垫据垄恰质搁扁率罕揍傍尼钎滨忿踩觅乐婚墒勿就烽喻但么私汲膏比邹芯筷簧霍断旁职钎妙东惟娥筒坏节痛篓饱称锰筛筑虱疆缺兜后珍涤鲍掸旁卫丑涤知结眯当汾旬潜列兆悼栽灸颊唐箍碧皑辅幼可躯臼骸妹垂佬挽汕望诀湘镇颇囱章陕蜂网拂唇沉稽杂偷马仅肝绅跋郁欲黎嗓肌测割咬阉曼眨肾箔颁碘初遭钡垃匝襟镐电茄伯什