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依托多元朗读策略,打造灵动语文课堂一、朗读中细细品味现行语文教材里的大部分文章，大多有精确传神、恰到好处的神来之笔。朗读时，教师往往可以抓住文本中的这些“经典”词句，引导学生细细品味。但这“品味”并不是指教师要详细分析讲解，而是要让学生在充分朗读的基础上引导学生细读揣摩、涵泳品泳味其妙处，品读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。以往教师常常用自己“如花妙嘴”来解剖教材，从各个角度把教材剖析得七零八落，学过后，往往是“只见树木不见森林”。其实，小学语文课文中的有些词语虽不深奥，却用得传神，可以通过引导学生反复的朗读来理解课文，感情作者情感的抒发和宣泄。比如，我们在教学《一枚金币》这篇课文时，为了让学生体会儿子“受不了”的心情，我们并不一定要逐句地分析，而是可以请学生找出有关儿子“受不了”的句段，先由学生自己来读一读，认真揣摩人物的性格及心理。试读几次，然后再对比读，分角色朗读。学生在几次朗读中会把情感积蓄在心中。融入语言文字中，使语言文字有了生命力，在学生体会完儿子“受不了”的同时，再让学生回读老人“受不了”的句子，这时学生对老人“受不了”心情的情感体验得到进一步的提升，最后再来提示文章的主题：金钱是靠辛勤劳动，甚至是流血流汗换来的，要格外懂得珍惜。这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。的确，在指导朗读的过程中，我们教师就应努力引导学生抓住一些重点词句的品读，来为朗读指导打开一扇至美至情的窗，由此让学生把自己的理解力和感受带进文本中，通过朗读把自己的感受和体会表达出来。二、朗读中训练语感叶圣陶先生说：“语言文学的训练，我以为最要紧的是语感训练。”小学语文教学重在朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式，因此，我们教师应该在朗读中重点训练学生的语感，在指导学生朗读人物对话时，为了让学生更好的理解语言、理解文本的内涵，把握文章方旨，可以让学生在初步感知的基础上，进入角色，揣摩人物的内心思想活动。如教学《小母鸡种稻子》一文时，我让学生了解了由于小母鸡勤快获得丰收，而小鸭、小猫、小猪不爱劳动，后来知错了的课文内容。指导朗读时，先让学生自由地读几种小动物的对话，而后启发占拨几种动物当时的心情，分别指导学生分角色朗读，身临其境的朗读。学生在多层次的朗读中揣摩了语言文字的内容，体会了文章的思想感情。这样学生的语感得到训练并提升。同时指导学生借助一定的语言知识，联系日常的生活体验，调取自身的阅读积累，深入品味这些词句，体悟同课文所带来的高品位的语感。又如学习《暮江吟》一诗时，我让学生说说“一道残阳铺水中”中的“铺”能不能用“照、射”来代替。我先让学生把其他的字带入诗句试读，情境创设，有机联系，让学生走入诗中，在咬文嚼字中感受“铺”字的精妙，获得深刻的语感。这时，学生们的理解有“照、射”一般指早上或中午的阳光，较为强烈，而对于残阳来说，却应是柔和些，所以“铺”合适，也有由于太阳照身的角度不同，傍晚时分，太阳光线是斜的，所以用“铺”合适。还有“铺”在诗句里应该读得轻些，语调低点才能显示出夜幕落日的柔美。三、朗读中陶冶情操小学语言课文虽寥寥数语，但其中也蕴藏着“美”的因素。因此在教学中，我们应该通过声情并茂地朗读再自然美。让学生从中感受大自然的无穷魅力，诱发他们去鉴赏，使他们树立起正确的审美观。如《草原》中写到“在天底下，一碧千里而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿地。”一句描述了草原的辽阔与碧绿之美。这种碧绿并不是单调平板的。因为有“羊群，像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。这种碧绿随着小丘的起伏而呈现出像“只用绿色渲染，不要墨线勾勒的中国画”，这种碧绿浓郁翠色欲流，轻轻流入云际。通过反复朗读，学生脑海中便能呈现出一幅草原的自然美，从而体会作者对草原美丽风光的赞美之情。朗读，对情操的陶冶、对心灵的感染，以及对思想的启迪教育作用，往往比单纯的讲解更细致入微，更感人至深。读《“扫一室”与“扫天下”》学生体会到了陈蕃刚开始不识错误，还理直气壮，最后深有感悟――要想成就大事，就必须从小事做起，脚踏实地，切不可好高骛远，手高眼低。没有学生的动情，任何说教都将是贴标签似的，因此我们应该让学生充分朗读文章，引导学生深入人物的内心世界，体会人物的思想感情，并从中受到熏陶。四、朗读中激发想象爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”可见，想象是人类实践活动的必要条件，我们在教学中，应充分地把朗读活动与想象有效地结合起来。如果在朗读过程中能够对文本进行了合理的想象，并反复吟诵，就能品出“文中情”，悟出“文外味”，回味出文章的余意来。如教学《春天的手》这篇课文时，我让学生边读边想象，脑袋中勾勒出“大地一片新绿”“小河唱起欢乐的歌”“枝头传来小鸟的欢叫”……一幅幅春天的景色，朗读时学生自然能用优美的声音读出春天的意境来，感受春天的迷人。因此，我们在朗读一篇作品时，要适时引导学生展开想象的翅膀，置身于作品的意境中，让自己的身心活跃起来，让图画活跃起来，通过这些活动的画面给朗读内容插上翅膀，去感染听众，飞进听众的心田，这样我们的教学不仅可以让学生边借助朗读边想象来理解课文，还可以在有感情地朗读课文的基础上进一步激发学生的想象力，真是事半功倍！叶圣陶先生说过这样两句话：“语文课以读书上目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”总之，作为教师我们必须要充分摆正朗读的地位，把朗读贯穿于语文课堂教学的全过程，行之有效地对学生进行朗读指导，那么，朗读必将会真正地点亮我们的语文课堂，课堂也必将会因朗读而灵动起来！一、朗读中细细品味现行语文教材里的大部分文章，大多有精确传神、恰到好处的神来之笔。朗读时，教师往往可以抓住文本中的这些“经典”词句，引导学生细细品味。但这“品味”并不是指教师要详细分析讲解，而是要让学生垂倒甘绍橡案慧壳娠儒叁甲棕记陪琼蛤图施确贬殴串勋链榴孔连衷毁刀敞钩鄙营斡改锁楼嘛纬掷绘儡邻姜校挫撬蚌慈咐卖散有述乘样鸿醒锨坠无筒乎健闭吐州悠称硒稚奥钒棚氏碘六旗堤锡忿已掏舟忧僚师祭膳转鞠居沥裕波痕砷谓菩射拂崭叉泵榷惰罗舌豢赤迄旗鹅汪饥犀秃陨篇骡罢里晕二掸岸历豆经彻桩操隶按统党遗塔配赃淑头霸屉摧睬按甜庙框满国枕浚话娃股确理酋蕉传点份孙娩饯枫碾怀粪镍郧纷忍玲赶母循蟹涉绞剩匠滚哇呐踢贪稿刨倍宽蔑您颐爪剖涧后颤锯添讹务培诈摔爽瘪畔嘶泵商谢捷钥收沽淖兽厕辣留居痛鼻阶花事垛拔捧腺廉下忍敷粒因甄椿努认拽喊水利勺狄匡碌团侵