浅谈培养幼儿的科学探究能力

浅谈培养幼儿的科学探究能力宜兴张泽幼儿园彭凤珍王叶芬《纲要》中提出：“在活动中教师应更多的培养幼儿对知识主动探究的能力，而不应仅仅是技能的传授。”“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”心理学家皮亚杰说过：“儿童就是科学家。“幼儿是天生的探究者，从一出生开始就在不断地探究周围世界，建构自己的知识，幼儿的科学探究，是引导幼儿发现问题，解决问题，获得知识和经验，体验活动的乐趣，从而满足自己内在成长的需要。将孩子看看、听听、玩玩、想想、做做的活动中，变成他们活跃思维，学会思考，培养幼儿的科学探究能力。对此，我们作了一些尝试。一、在科学活动中培养幼儿的探究能力。“没有活动，也就没有幼儿的学习。”幼儿需要活动，对科学活动尤感兴趣，乐于在科学活动中学习和探究。幼儿科学教育重视幼儿自身的活动，强调幼儿在活动中自主探究、发现、学会发展，这是现代科学教育的基本观点。在教育活动中教师必须唤起孩子的兴趣，不能简单地教孩子怎么做，而应多让孩子自己思考怎么做，以产生强烈的探究欲望。如在“沉与浮”科学活动中，教师把几盆水放在室内地板上各个地方，让孩子自由地把木块、小石块、皮条、纸片、海绵、泡沫、树叶、吹塑玩具、有盖无盖得玻璃瓶等有沉、有浮的各种物体等放入水中，观察、探索、操作，发现哪些是沉，哪些是浮。然后，发给每个幼儿一块橡皮泥，让他们试试怎样使橡皮泥稳稳当当地浮在水面上。幼儿在反复的“玩”中，学会了把橡皮泥做成船形，或借助木头、小石碗、塑料袋使它浮起来。孩子们个个找到了不同的方法，由于提供了丰富的操作原材料，充分让幼儿去探索、发现，从而获得经验，有了收获。在主题活动《秋天的变化》中“有趣的叶子”科学活动，对幼儿来说，显然是一个富有魅力的课题。五彩缤纷，丰富多样的秋叶，为具有好奇心和探究欲望的幼儿观赏、分类、探究、创作提供了良好的条件。在活动过程中，教师、幼儿、家长全体总动员先采集树叶，然后幼儿用自己不同的情趣来观赏叶子，以不同的方法（如厚薄、形状、颜色）进行分类，用自己喜欢的语言大胆地表达，如，银杏树叶像扇子、梧桐树叶像手掌······，还把树叶“变变变”制作了一幅幅漂亮的树叶贴画，供幼儿观赏，活跃了思维，促进了幼儿探究能力的发展。结合季节我们引导幼儿自主动手，照料观察种子发芽实验，帮助幼儿了解种子发芽与水、温度、阳光、空气有关，从而激发幼儿对科学小实验的探究兴趣。我们教师在科学活动中，应特别注意促进幼儿科学探究的能力，情感、态度放在首位，鼓励幼儿全身心地参与活动。二、在日常生活中培养幼儿的探究能力在幼儿的一日生活中，幼儿经常表现出积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望。作为教师，应接纳、重视和鼓励幼儿，要看到幼儿乐于探究的良好动机和通过探究所获得的有益经验，教师要寻求幼儿真实的动机，不要急于批评或制止幼儿，而要真诚地询问、耐心地倾听和观察，教师也要让幼儿用自己的方式操作物体，才能真正了解真实意图，如晨间小劳动、探究“为什么我给花儿浇水，反而花儿长得不快而烂掉了呢？”我们应该鼓励孩子自己去探究和发现，孩子们就会有创造性和自己的独特想法和做法，要支持、鼓励幼儿的探究。午后散步，也是幼儿学科学的又一活动形式，幼儿置身于大自然中，接触大自然，感受大自然的美，探索大自然的奥秘，幼儿可以走走、看看、玩玩、想想、听听、说说，例如在《金色的秋天》主题活动中，通过散步，让幼儿动手采集树叶、收集石子、昆虫的躯壳，并允许他们带回。在大自然中，采集到得“珍宝”，有的可放在自然角供大家继续观赏和探索，有的则可以进行简单的加工、制成美丽的“工艺品”，如用树叶贴成美丽的画。又如“为什么向着阳光的迎春花早开呢？”通过散步，不仅使幼儿开阔了视野，锻炼了幼儿的感知和观察力，还促进了幼儿探索思考。让幼儿在散步活动中学科学，培养幼儿的探究能力。三、在区域活动中培养幼儿的探索能力幼儿喜欢摆弄、好游戏，幼儿游戏的过程也是探索的过程。游戏像“魔术”一样有“魔力”，吸引着幼儿，激发着幼儿的好奇心。幼儿需要通过探究、实验和操作，亲身经历“研究过程”，才能真正发现和理解事物间的基本关系。因此，教师要为幼儿的探究和发现铺路搭桥，要为幼儿认识的主动建构搭构阶梯。为此，我们为幼儿设置了科探区。通过“想想、玩玩、做做”，引发幼儿主动去探究和发现，促进幼儿知识经验的主动获得，发展幼儿探究、解决问题的能力。在科探区中，我们设置了电线、新旧电池和电珠灯泡，让幼儿自己去玩玩、试试。一开始，没有孩子去关注这些材料，也可能是他们对这些材料不大感兴趣。于是，我告诉他们，这些东西能让电珠亮起来，还真有几位孩子去尝试、探索、摆弄了。“用几节旧电池连接—灯不亮”原来电池没电了，“用新电池连接—灯亮了”，“一节能亮，二节也能亮，三节更亮了”，“为什么有时两节电池连在一起电珠不会亮呢？”我用手指着电池的正极和负极说：“想想看是什么原因不亮呢？”有几个孩子随即重新把电池调整了过来—电珠亮了。原来是电池接反了。过了几天，我们在区域中又放了些带有塑料绝缘层的电池，再让幼儿去探索。有一个小朋友说：“老师，我的新电池怎么不会亮呀？”我指了指电池的正极，他看着我还是没有反应过来。我说：“你把电池上的红塑料片去掉试试看。”“哇！老师，电珠亮了。”孩子很兴奋。原来电池上的红塑料片是绝缘体呀。孩子们这下感兴趣了，去玩的小朋友逐渐地多了起来。对于经验丰富能力强的幼儿，我们还投放了电动玩具。在那区角中，让幼儿通过反复装卸电池，探索、操作怎样装才能使玩具动起来。有几个孩子还组成了一个小组一起交流。在不断地拆装过程中，有的幼儿学会了正确装卸电池，高兴地玩起了电动玩具。有的幼儿还出现了科学幻想，表示长大以后要发明玩具。随着幼儿经验的积累，我们在区角中适时投放了多种材料，如：“有趣的磁铁”、“陀螺怎样转起来”、“物体沉浮”、“桌子发芽”、有趣的吸力“、镜子会反光”、“找空气”等，引发幼儿自主探索、摆弄。在交流操作过程中，不仅促进了幼儿的相互交往和友爱，还密切了幼儿间的关系。四、在种植和饲养活动中培养幼儿的探究能力种植和饲养是幼儿学科学的一项实践，是幼儿探索生命科学的重要方法。幼儿通过播种、管理、收获等种植活动和喂食、照料等饲养活动，学习简单的种植和饲养技能，培养爱劳动的品质。我们在园内开辟了种植园地。根据时令季节种上不同的蔬菜、瓜果等植物，并让幼儿参与简单的种植活动，如：挖小坑、除草、浇水、采摘……等。我们还在活动室长廊内设置了自然角。通过“我的植物我来养”、“我的动物我来养”，引导幼儿自己种植和护理自然角、种植园中的植物与动物，产生愉快的情绪与体验。在这个过程中，幼儿不仅能通过自己的观察和探究发现动、植物的特点，了解动、植物的生长过程及变化规律，而且可以使幼儿感受到自然界的奇妙和动、植物顽强的生命力，培养幼儿的好奇心与探究动植物的热情，关爱和呵护动、植物情感和能力，以及对劳动的热爱。幼儿通过更多的机会接触和探究动植物，一定会有更多的新发现，教师应充分提供幼儿参与探索的时间和空间，让幼儿在自主探究中获得丰富的知识与经验。总之，幼儿正处于创造和发展的最佳时期，科学教育的课程也必须成为幼儿探索的过程，成为幼儿猜想、尝试和发现的过程，使幼儿不仅获得内化的知识经验，而且体验和获得真正意义上的科学探究方法和科学探究能力