搜索
1立足部编版教材，提升学生语文核心素养小学语文核心素养是指小学时期语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的一个核心概念。小学生语文核心素养的培养，是日积月累、潜移默化的结果，是“随风潜入夜，润物细无声”的过程，需要课内课外的深厚积淀。而这一切都离不开语文教材这一重要载体。叶圣陶老先生说过：”语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶老的话言简意赅，清楚地告诉我们：要培养学生的语文能力，就要运用好语文教材这个例子搞好、搞活训练。教材为我们提供了大量的例子和语言材料，课标为我们指明方向。作为一名合格的小学语文教师，务必利用教材作为载体，聚焦教材、善用教材、活用教材，充分为学生创造条件，全面提升学生语文素养，为学生的终身发展奠定扎实的基础。一、走进教材，把握教材，立德树人。1、部编版教材把“立德树人”作为编写的根本理念，有整体构思。“立德树人”要“整体渗透，润物无声”。对学生来说，“立德树人”主要是培养“理想信念、文化自信、责任担当”。新教材以双线组合来设计教学单元，一条线是人文主题，另一条线，是文体和语文素养等要求。备课时，教师应当对整个小学语文新教材的单元结构，特别是人文主题的安排情况，有个大致的了解。对每册、每个单元的人文主题要了然于心。每个单元都有一句格言或者诗句做导语，以比较灵活的方式把单元的人文主题标示出来。备课时应当先琢磨导语的含义，结合单元的课文去把握这个单元的人文主题。主题可能比较宽泛，但总有大致的指向。比如，四年级上册第七单元第一页写着“天下兴亡，匹夫有责”，结合课文，我们可以理解这个单元的人文主题就是“为中华崛起而读书”。，四年级下册第一单元导语写着“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。”我们就知道这单元课文主要是围绕“走进田园，热爱乡村”这个人文主题进行编排的，描绘了乡村的美景，目的引导学生感受语言的魅力，激发美感，感受乡村的美妙。五年级上册第七单元用了艾青一句诗：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深2沉”；六年级上册第二单元首页标示的是“重温革命岁月”，显然，这两个单元的人文主题是“爱国”和“继承革命传统”。但也有一些单元的人文主题不那么集中和明显，或者只在单元首页标示与人文性关联不大的一两句话，比如五年级第二单元的首页标示的是“阅读要有一定的速度”，这是侧重读书方法的。不过，这个单元同样也有“立德树人”的主题要求，可以结合课文内容指向去归纳确定。2、“立德树人”的教育必须是语文的，是“润物无声”的，是通过自然熏陶，能紧密贴近学生的思想情感的。现在的教学中，应当考虑到儿童认知的合适角度。如五年级下册第四单元，单元导读，引用了林则徐的一句话“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之。”学生理解比较难，所选的几篇文章，如果贴近学生的特点，可以从儿童能理解的词出发，从坚毅、清贫、奉献等角度来启发学生学习。这样，立德树人，不只是完成政治的要求，而是教学目标，要为培养正能量的祖国接班人而奋斗。二、立足教材，拓展教材，帮助学生树立正确的人生观。阅读是获取知识的重要手段。部编版教材的每个单元，无论是“单元导读”，或是作为素材补充的“资料袋”，还是“语文园地”内容的设计，都是围绕某一主题编排的。因此课堂内外围绕这些主题，指导学生进行“主题阅读”是提升学生语文核心素养的重要方法。在教材单元主题的指导下学生进行延伸阅读，可以扩大阅读面，增加阅读量，以抵达“多读书、好读书、读好书、读整本书”的阅读境界。在语文教学中，充分利用课本上选取的经典文本及学生课外阅读的机会，帮助学生树立正确的人生观。这一实践也正实现了新课标中“情感态度与价值观”这一教学目标的确立。同时，在语文教学中我们也要引导学生从多角度去解读文本，达到“横看成岭侧成峰”的学习效果。三、利用教材，课内延伸，培养创新能力。教师要充分运用教材内容，结合儿童的求知欲、好奇心，将课内知识延伸，开发学生的潜能，促进他们的发展。如部编版一年级课文第10课《比尾巴》，是一首儿歌，分四小节，用一问一答的形式。我通过比较、观察，让学生知道了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀等六种动物尾巴的样子，之后我出示了三种尾巴比较特殊的动物，黄牛、金鱼、燕子，先让学生观察三种动物尾巴的特点，有的学生回答“黄牛的尾巴像鞭子，金鱼的尾巴像蝴蝶，燕子的尾巴像剪刀”。3另一位学生说：“黄牛的尾巴像辫子，金鱼的尾巴像树叶”。学生根据自己的观察，充分发挥自己的想象力，这时，我问：“你们能不能仿照课文中所写的那样，把你看到的动物的尾巴，用一问一答的形式说出来？”学生们发言非常踊跃，最后，再让学生想，除了这些我们认识的9种动物尾巴外，你们还看到过哪些动物，想想它们的尾巴是什么样子，编一首儿歌，说给大家听。学生有成功的愉悦感，他们的创新能力得到发展。四、活用教材，挖掘教材，提高学生的表达能力。口语表达能力是衡量学生语文素质的一个重要尺度。要培养学生的口语表达能力，就必须加强语文知识的教学和逻辑思维能力的培养。部编版教材中的“口语交际”栏目，它是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练，有助于学生感情的交流，培养学生倾听、表达、交往、思维等能力，提高他们的语文水平和交际能力。低年级学生可以利用教材训练口语交际能力，活读插图，激发学生语言表达能力。看图猜图是一种有目的、有计划、比较持久的培养学生观察能力地方式之一。观察力的培养对于激发学生的语言表达欲望起到非常重要的作用。在教学时，让插图先行，能有效地培养学生观察力，让其有话可说。例如在教学部编版语文二年级下册《我是一种小虫子》一课时，上课伊始，教师就出现了课文插图—一只可爱的小虫子站在绿叶间，告诉学生，这是今天来班级做客的小虫子客人，有谁能认识它吗？富有童趣的开头，立刻让学生高兴大胆起来，纷纷举手呼唤小虫子的名字。此时再稍加引导这只小虫子长什么样子呢？（图一）有图作为凭借，学生能准确地描述出小虫子的特点：小虫全身灰褐色，它长着一对长长的触角，六只有力的后腿......正好对接了书上描写小虫子的文字，小虫子初印象就记忆深刻起来。让插图先行，不仅是要激发学生的表达欲望，也很巧妙地训练了学生的说话规范性，提高学生的表达能力。五、巧用教材，促进学生审美鉴赏。审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。例如教师引导学生学习《春夏秋冬》不仅需要从文字入手引导学生感受春风、夏雨、秋霜、冬雪之美，还可以通过PPT将相应的视频、精美的图片展示出来，引导学生在具体的情境中感受四季之美、体会语言之美，如果教师4能够带领学生走出课堂，贴近自然，也能够为学生认识美、发现美、感知美、鉴赏美提供有效途径。守住语言学习，据于文本，这就是语文课程的核心。高尔基也说过：“凡我所有的好东西，都要归功于书。”课本是学生学习最主要的工具。教材是我们现成的珍贵而丰富的资源，就像一座取之不尽的宝库。语文教师只有立足教材、把握教材、活用教材、拓展教材，才能最大限度地发挥教材的作用，为学生服务，提升学生的语文核心素养。