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教师招聘考试重点人物及教育观点系统梳理孟子：1.最早将“教”字和“育”字合在一起使用；2.孟子的学生乐正克写了《学记》；3.内发论代表人物；荀子：1.最早将“德”字和“育”字合在一起使用；2.外铄论代表；3.提出“闻之不若闻之，闻之不若见之，知之不若行之”艾拉斯莫斯：率先使用“班级”一词；孔子：1.《论语》；2.将学习过程概括为：“学-思-行”；3.庶富教；墨子：1.“兼爱”“非攻”；2.注重实用技术；3.三表法老子：绝圣弃智论王守仁：1.心学；2.随人分限所及；3.“若些小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏他了”颜之推：1.提出“与善人居，如如芝兰之室，久而自芳；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭”观点；朱熹：1.因材施教；2.《四书集注》；3.读书法苏格拉底：产婆术又叫问答法和助产术柏拉图：1.《理想国》；2.“寓学习于游戏”的最早提倡者；3.社会本位论代表人物亚里士多德：1.提倡对学生进行全面和谐发展的教育；2.历史上首次提出“教育遵循自然”原则；3.古希腊百科全书式哲学家；4.主张对儿童进行分阶段教育；5.提出“文雅教育”概念昆体良：1.《论演说家的教育》又叫《雄辩术原理》；2.将学习过程概括为“模仿-理论-练习”培根：1.科学归纳法第一人；2.近代实验科学鼻祖；3.首次提出把教育学独立出来；4.代表作《新工具》夸美纽斯：1.教育学之父；2.《大教学论》；3.班级授课制；4.泛智教育----“把一切事物交给一切人”；5.主张：“一切知识都从感官的知觉开始”6.“教师是太阳底下最光辉的职业”康德：最早在大学讲授教育学；卢梭：1.《爱弥儿》；2.提倡自然主义教育思想；3.教育目的是培养“自然人”和“自由人”；4.个人本位论代表人物洛克：1.《教育漫画》；2.白板说；3.绅士教育；4.形式教育论代表人物裴斯泰洛奇：1.慈爱的儿童之父；2.代表作《林哈德与葛笃德》；3.最早提出“教育心理学化”主张；4.提倡情感教育和爱的教育；5.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践；6.个人本位论代表人物；7.形式教育论代表人物赫尔巴特：1.科学教育学之父；2.现代教育学之父;4.传统教育代表人物；5.代表作《普通教育学》；6.认为伦理学和心理学是教育学的理论基础；旧三中心----教师、教材和课堂中心；7.四阶段教学论----清楚、联想、系统、方法；8.教育性教学原则；9.社会本位论代表；10.实质教育论代表杜威：1.实用主义代表；2.进步主义代表；3.现代教育代表；4.代表作《民主主义与教育》；5.新三中心----儿童、活动和经验中心；6.教育的本质----即生活、即生长、即经验的重组改造、学校即社会、从做中学；7.五步教学法；8.教育无目的论；9.活动中心课程论代表；10.教育适应生活说斯宾塞：1.《什么知识最有价值》；2.教育预备说（也叫教育准备生活说）；3.科学知识最有价值；4.将课程一词用于教育学科领域；5.实质教育论代表人物赞可夫：1.《教学与发展》；2.发展性教学理论；3.促使学生得到一般发展；布鲁纳：1.《教学过程》；2.结构主义学说；3.发现教学法；4.认知结构学习理论；瓦根舍因：范例教学（基本性、基础性、范例性）苏霍姆林斯基：1.《给教师的一百条建议》；2.《帕夫雷什中学》；3.著作被称为“活的教育学”；4.“除了教育工作计划和课时工作计划之外，教师不作任何别的计划”布鲁姆：1.掌握学习理论--“只要给学生足够的时间，几乎所有的学生能掌握一切知识”；2.教育目标三维度---知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；梅尹曼和拉伊：实验教育学狄尔泰、斯普朗格、利特：文化教育学；鲍尔斯、阿普尔：批判教育学代表马卡连柯：1.《教育诗》2.《塔上旗》3.从事流浪儿童和少年犯的教育改造工作；4.提出集体教育理论或者平行教育理论；5.马卡连柯说“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”体现尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则；马卡连柯提出的平行教育理论，体现集体教育与个别教育相结合的原则；凯洛夫：1.《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作；2.《教育学》对我国建国后乃至现在的教育产生很大的影响；3.劳动起源学说的代表；杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作利托尔诺、沛西·能：生物起源学说代表；孟禄：心理起源学说代表；舒尔茨：人力资本理论劳伦兹：“关键期”概念，也叫敏感期或最佳发展时期弗洛伊德：1.内发论；2.提出人格三我结构：本我--遵循快乐原则；自我--遵循现实原则；超我--遵循完善或道德原则；3.动机说威尔逊：1.基因复制；2.内发论代表格赛尔：1.双生子爬楼梯实验；2.成熟势力说；3.内发论代表霍尔：1.“一两的遗传胜过一吨的教育”；2.内发论代表高尔顿：1.优生学；2.内发论代表勒温：将教师领导方式分为专制型、民主型和放任型怀特海：综合课程代表人物布拉梅尔德、弗莱雷：社会中心主义课程论---观点：社会问题是学校课程的核心问题奈勒：存在主义课程论---观点：课程应该由学生的需要来决定多尔：后现代主义课程观--观点：教师与学生是平等的，教师不过是平等中的首席泰勒：1.“现代课程之父”；2.泰勒原理---即目标、内容、方法、评价；3.目标评价模式斯克里文：目的游离评价模式克伯屈：设计教学法柏克赫斯特：道尔顿制贝尔-兰卡斯特：导生制（英国）罗杰斯：1.人本主义代表人物；2.非指导性教学；3.把学习分成无意义学习和意义学习；4.认为师生关系的品质有：真诚、接受、理解迪克和科里：目标模式肯普：过程模式洛扎诺夫：暗示教学理论沙塔洛夫：纲要信号教学法皮亚杰：1.认知发展阶段理论；2.道德认知发展模式；3.道德对偶故事法；4.道德发展阶段理论---四个阶段科尔伯格：1.道德发展阶段理论---三水平六阶段；2.道德两难故事法；3.海茵兹偷药拉斯、哈明：价值澄清模式麦克菲尔：体谅关心模式班杜拉：1.社会模仿理论/社会学习理论；2.将观察学习分为：直接性的观察学习、抽象性的观察学习、创造性的观察学习；3.将强化分为：直接性强化、替代性强化、自我强化；4.提出“自我效能感”概念，影响自我效能感最重要的因素是：成败经验维果斯基：1.最近发展区；2.文化历史发展观--低级心理机能和高级心理机能；3.心理发展观；4.内化学说；5.支架式教学埃里克森：人格发展八阶段理论，其中重点是：0-1.5岁培养信任感；1.5-3岁培养自主性；3-6岁培养主动性；6-12岁培养勤奋感；12-18岁培养自我同一性。特朗普：提出特朗普制，被称之为“灵活的课程表”。加涅：1.根据学习结果，将学习划分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。2.提出信息加工理论加德纳：多元智能理论奥苏贝尔：1.先行组织者；2.根据学习方式维度，将学习划分为接受学习和发现学习；3.根据新旧知识之间的关系，将学习划分为机械学习和意义学习；4.提出有意义的接受学习，其中，根据所学知识的复杂程度，将学习划分为：符号学习、概念学习和命题学习；5.认知结构迁移理论代表人物；6.成就动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力桑代克：1.试误说；2.提出三条学习定律：准备律、练习律、效果律；3.共同要素说；巴普诺夫：1.经典性条件作用理论；2.第一信号系统和第二信号系统；3.泛化和分化；记忆痕迹衰退说；4.狗摇铃实验斯金纳：1.操作性条件作用理论；2.正强化、负强化、惩罚、消退；3.回避条件作用和逃避条件作用；4.程序教学；5.迷箱实验普莱西：教学机器的创始人和发明人苛勒：1.完型顿悟说；2.关系转化说；3.黑猩猩拿香蕉实验托尔曼：1.符号学习理论；或者认知地图说2.提出“潜伏学习”概念（是指一种无明显的强化，其结果在一定时间后通过作业才显示出来的学习过程。潜伏学习在无奖赏时能够发生的，但在有需求时才表现出来。例如，在没有直接奖赏时，收集和储存信息，以备将来之需。）建构主义理论代表：皮亚杰、斯滕伯格、卡茨、维果斯基沃尔夫：形式训练说贾德：1.经验转化说/经验概括说；2.水中打靶实验陆钦斯：量杯实验，该实验证明定势是影响迁移的一个典型例证艾宾浩斯：遗忘曲线，规律：先快后慢，呈负加速型；学习一开始，遗忘便发生；遗忘到一定程度就不再遗忘。迈克尔：将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略弗拉维尔：提出“元认知”概念加里培林：心智技能形成理论（最早）椰克斯-多德森定律：即学习动机与学习效率之间的关系麦克里兰和阿特金森：成就动机理论韦纳：成败归因理论；海德：最早提出归因理论，即归因理论的创始人威特金：场依存型与场独立型杰罗姆·卡：沉思型和冲动型雅各布松：全身松弛法沃尔朴：1951年提出系统脱敏法艾里斯：理性情绪疗法，即ABC理论-----改善学生认知的方法陶行知：1.晓庄学院；2.教育改造说；韩愈：提出“修先王之道”蔡元培：1.“五育”并举；2.教育相对独立论；3.“学界泰斗，人世楷模”4.思想自由，兼容并包