六分钟的价值

六分钟的价值——《淀粉的踪迹》听课反思青城镇大孙小学马丽娜一堂三年级科学公开课正在有条不紊地进行着，内容是《淀粉的踪迹》，执教的是一位年轻的刘老师。当学生在进行“用碘酒来鉴别一些食物中是否含有淀粉”这一活动时，一组学生出现了情理之中、意料之外的错误。让我们看看刘老师是如何处理的：教学片段师：我们在吃的米饭中找到了淀粉的踪迹，那其他食物中是否含有淀粉呢？先让我们来预测一下。生1：粉干、面包、梨含有淀粉，马铃薯、胡萝卜不含淀粉。生2：我有不同意见。梨不含淀粉。生3：我认为马铃薯含有淀粉。师：哦，意见不一致。那，你们打算怎样证明自己的想法？生：用滴管把碘酒滴上去。如果变成了紫黑色，那这种食物就含有淀粉。如果没有变色，就没有含淀粉。学生实验后交流：师：你们有什么发现？生1：我们发现面包、粉干、马铃薯都含有淀粉。梨、胡萝卜不含淀粉。师：有不同的意见吗？［教师非常关注学生的真实探究，因此学生敢于说出自己的不同的发现。这样有利于培养学生实事求是的科学态度。］第四组学生：老师，我们组发现梨也含有淀粉，因为它变成了紫黑色。生：（很多学生都说：不可能吧，我们的梨都没有变色。）师：（略带惊奇地走到这一组旁边）这一组的发现怎么不一样？这是怎么一回事？［教师遇到“意外”时，没有措手不及，说明她在课前已充分估计到可能出现的有关情况，故而能随机应变，因势利导。］生3：老师，他们一定看错了。怎么就他们一组不一样，少数服从多数，梨里面肯定没有含淀粉。生2：（不服气）你才看错呢！不信你看。（这位学生举起了自己组的梨，果然变色了。）生4：他们做实验时可能出错了！师：（很有兴趣）可能是什么地方出错呢？［教师不妄加断言，反而对学生实验的反常现象表示出探索的兴趣，这样更能激励学生将探究进行到底。］生4：（皱起了眉头，摸了摸后脑勺）这，我也不知道。（教室里一片沉默，这时的沉默是学生在积极地思索，老师静静地等待着。过了一会儿，出现了窃窃私语的情景，各组在议论出错的原因。）生5：老师，我有一个建议。师：（满含期待）请说！生5：我想问问他们是怎么做的？可以让他们再做一次。师：我觉得这个建议不错。你们接受吗？（这一组的学生纷纷点头，向老师要了一片梨，又做起了实验。）第四组学生：是我们错了，这回没变色。可是第一次我们也是这么做的呀。（几个学生有点自责，显得有点无奈，都垂下了头。）师：（满含鼓励的目光）实验中出现与别人不一样的现象是难免的。科学家研究时，一个实验也常常反复做好几次才成功。失败不可怕，我们得找找原因。生：我还是很纳闷，两次实验做法一样，为什么结果不一样？师：（有点欣喜）真了不起！会思考自己实验出错的原因。大家帮忙找找原因。（老师的鼓励使学生积极地展开思维，寻求原因。）生6：肯定是他们组的那片梨有问题。第四组一位学生：（恍然大悟，非常兴奋地叫起来）老师，我明白了！观察好淀粉后，我把弄过淀粉的几根牙签插在了梨上，做实验时又拔了下来。牙签上粘有淀粉，你看，现在还有呢！（其他学生情不自禁地围上来，有的边观察边笑着说：“都怪你，怪不得……”。）这个“惹祸”的学生有点不好意思。师：刚才，我听到有些人在怪那位同学……生1：（接上了话茬）他自己不小心乱弄牙签，浪费了这么多时间，这节课肯定上不完了。（其他学生也纷纷附和。）师：那，你们真的一点收获也没有吗？（学生沉思片刻，纷纷举手。）生1：老师，我们这一组起先实验没有成功，后来成功了，我感到非常高兴！生2：以后，如果实验失败了，我也不怕。师：为什么？生2：找出原因，重新做。生3：失败乃成功之母。（另一位学生文诌诌地插了一句。）生4：我明白了做科学实验时，必须非常小心。用过的东西决不能乱放，不然实验就会失败了。生5：我觉得第四组同学非常勇敢。其实我做实验时，发现了梨的颜色也有一点点变紫，大家都说没变色，我想肯定是我错了，也就不敢说了。师：那你现在明白原因了吗？生5：明白了！我的手上有点淀粉。（微笑着又有点不好意思地坐下了。）……分析与思考：这堂课由于学生实验中偶然的出错，教师花费了6分钟来让学生自己寻找原因修正错误，而这6分钟不仅不是浪费时间，反而最能体现意义与价值。三年级是科学课的起始年级，学生在刚开始进行探究活动时，我们教师应该创设机会让学生充分体验成功的喜悦。但是，由于学生的探究能力、习惯、态度等方面的原因，实验往往可能会失败。有时，失败不仅没有害处，反而更有意义。因为失败能给他们带来更多的思考，关键是教师如何正确处理学生实验活动中的失败。我们科学老师应尽可能让实验活动成为学生真实的探究经历，引导学生尊重实验现象，重视证据。在这一节课中，当一组学生出现“梨遇到碘酒会变成紫黑色”错误的实验结果时，可能有许多老师会发挥权威作用，让这一组“少数服从多数”而归顺。这样虽然可以使教学不偏离预定的教案按部就班地进行，但会遏制孩子们的探究热情，这一组学生对结果可能会不信服。我们欣喜地看到刘老师并不是就这样简单化，而是及时捕捉到学生出错这一契机，根据学生学习中的实际情况适时地调整教学，提供了足够的时间和空间让学生自己寻找原因、修正错误。让学生在这一过程中亲历知识的生成。预设可能只要1分钟就能解决的而刘老师却花了6分钟。在实录中我们可以发现学生在不断地思考，思维展开了，师生间、生生之间相互交流，思维相互碰撞，最后终于弄明白了出错的原因。从学生的话语中（如果实验失败了，我也不怕，找出原因，重新做；失败乃成功之母；我明白了做科学实验时，必须非常小心，用过的东西决不能乱放，不然实验就会失败了……）我们不难看出学生的探究方法、习惯、科学态度都在朝前发展。在这6分钟内，学生竟然有这么多的收获，这6分钟花得值！我很庆幸我听了这一节课，六分钟也让我学到了好多。科学不就是培养学生的探究问题的能力吗？不就是提高学生爱科学的兴趣吗？那我们就应该适当的放手让孩子去大胆探究，相信孩子的能力吧。