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用“加减法解二元一次方程组”教学反思无论何种教学形式首先我们得熟悉教材。本节课的教学目标是：会用加减消元法解二元一次方程组；了解解二元一次方程组的“消元”思想，初步体会数学中的化归思想。知识目标是：使学生正确掌握用加减法解二元一次方程组的方法。情感目标：使学生理解加减消元法的基本思想所体现的“化未知为已知”的化归思想方法。教学重点与难点：掌握用加减消元法解二元一次方程组的方法，明确用加减法解二元一次方程组的关键是必须使两个方程中同一个未知数的系数的绝对值相等。这节课我尝试着作了一次开放教学，在整个学习过程中，学生不仅学会了怎样用加减法解二元一次方程组，更是在开放的学习过程中学会了一定的数学思想，学会了有序地思考，体验到了成功的快乐通过讲课具体反思如下：1．在有意义的情境中学习数学。在教学过程中，教师将与学生学习相关的信息镶嵌在逼真的情境中，从而使抽象的数学知识变成一种活动，引导个体认知的产生，使学生在有意义的情境中学习数学。教师在教学中创设富有启发意义的问题情境，激发学生学习数学的兴趣，使学生们能对数学学习保持长久的兴趣与探索的欲望。2．通过主动学习获得数学知识。在教学过程中，学生是通过解决一步步复杂的问题来主动学习数学的，数学问题的解决呈阶梯递增（初步性问题--拓展性问题--挑战性问题），学生们在教师的帮助下，自觉进行探索，主动识别问题，并以小组为单位与全班同学分享他们的推理。如，在初步性问题解决中，学生要识别出加减消元等众多数学概念，并运用它们。通过对整个教学过程的分析，我们不难看出，学生们学习数学的过程就是一个借助于镶嵌在故事中的各种信息去发现问题，提出问题，解决问题的过程。注重知识的传授与能力的培养相结合。培养学生的思维能力，如：扩散思维能力、创造思维能力等，要培养这些能力，不仅需要教师有清晰的教学思路，简洁的体现知识结构的板书，还需要老师鼓励学生质疑，开发思路，多角度引导学生提出问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题往往是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。3．建立学习共同体。教师不是孤立地教，学生也不是孤立地学。教师在进行数学教学时，不仅在做与反思中获得了专业发展，而且在与其他教师合作过程中形成了新型的教师学习共同体。其次，教师带着微笑进课堂，尊重学生个体，热情鼓励学生，按照各学科课程标准的要求和特点，关注学生的兴趣，力求从学生实际出发，从学生生活入手。注重学生自立学习，合作学习和探求知识的过程和体验。教学过程逐渐成为师生交往，共同发展的互动过程。4．要善于驾驭学生已有的知识经验。学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。学生已经会用代入法解二元一次方程组。在这基础上，学生对例题3会有2种不同的解法。这时教师提出问题，引导学生用加减法的思想解方程组。比较之后得到对于例3用加减法解比较简单，学生们也从该探究过程中掌握数学思想及方法。5.激励政策大大提高了学生的学习数学的兴趣。不论什么档次的学生都有获奖的可能，使学生能抬抬脚就得到满足。处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水，教师要以积极、乐观、自信的态度看到满的一部分，以欣赏、理解、期待、关注、真诚、合作、平等的眼光寻找他们身上的闪光点，发挥评价激励、反馈的功能。一个微笑、赞赏的目光，大拇指等都会收到意想不到的效果。同时调动学生自评、互评的积极性，给予他们机会，从而在更高层面上提升学生内心世界中渴求进步、向上、完美的崇高欲望。