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提升品位铸就眼光——《高中学生文化判断力培养的研究》课题研究报告一、选择文化判断力的缘由：多元文化的大交汇呼唤文化判断力的培养杨浦高级中学是一所具有优良传统的学校，在近50年的办学历程中，承继上海第二师范学校厚实的文化底蕴，一直致力于学校文化的建设和师生文化底蕴的培养，特别是名誉校长于漪老师提倡的“一身正气，为人师表”的教师形象，至今依然是学校师德建设中重要内容；她所着力推进的“两代师表一起抓”的工作思路，在今天依然有重要价值。学校着眼于学生的终身发展，为他们打下基础教育的最后一块基石，打下做人的底气，撑起成为一个大写的人的骨架，于1998年—2002年开展了高中生责任感培养的实践研究，对学校文化产生了积极的影响，“有责任感的人，今天可能平凡，明天决不平凡”，深深植根于学校师生的脑海里；“责任靠责任培养”，成为学校教职员工以身作则的共识。2002年以后，我们积极思考酝酿学校发展新的增长点。我们认真回顾了学校五十多年的办学历史，深切感受到了学校比较丰厚的文化积淀。我们深入思考了当今世界发生的巨大变化，以及由此带来的多元文化大交汇的社会发展新特点。多元文化对于打开青少年学生的视野是一件好事，但若无人文修养做基础，则他们无从在纷繁复杂的文化信息、文化现象中自主选择与决断，鉴别优劣，区分精华与糟粕。学校是育人的殿堂，如果教育缺乏深层次应对社会变化的思考，无法在培育21世纪人才竞争中占领制高点。多年前，杨浦高级中学曾倡导“社会上允许的学校里不一定允许，社会上提倡的学校里不一定提倡”的文化价值观，在今天多元文化汇聚的环境中仍然是学校文化建设必须坚持的重要问题。我们也深入调查了学生的文化价值取向，发现在多元文化交汇的时代，对世界观、人生观、价值观尚未成熟和稳定的许多高中生来说，由于缺乏民族文化和优秀文化的根基，很多时候，强势文化铺天盖地席卷而来，他们往往不打自倒，被低俗文化的潮流挟裹而去。正是在这样的学校历史文化和学生文化现状的交汇点上，我们提出了“高中生文化判断力培养的实践研究”的新课题。二、“三位一体”的育人目标：文化判断力培养在杨浦高级中学育人目标中的定位在杨浦高级中学的培养目标中，特别强调培养学生高度的责任感、健康的心理和正确的文化判断力。责任感和文化判断力是支柱，心理健康是基础。高度的责任感正在成为杨高学生走向社会的一张名片。然而，培养高素质的人才需要文化判断力的支撑。如果说，责任感培养更多以情感体验为特征，那么，面对文化这一宽泛的话题，则要求学校教育更多地注入高中生理性思辨力的培养。为此，杨浦高级中学将高中生文化判断力培养提到育人目标的高度上来，形成了从感性和理性两个维度构建学生成长的学校育人目标的框架主体。三、三要素、三层面、三板块：杨浦高级中学文化判断力培养的内容构架本课题研究的初步形成了杨浦高级中学学生文化判断力培养的内容构架，可以简要表述为：文化判断力的内涵结构三要素，即文化认知力、文化筛选力和文化批判力；文化判断力的表现形态三层面，即文化趣味、文化产品意义认知和文化产品精神内涵的感悟；高中生文化判断力培养的重点内容三板块，即发展兴趣、提升品位、铸就眼光。1、文化认知力、文化筛选力、文化批判力——构成文化判断力的内涵要素文化判断力原指在文化人类学的“田野工作”中的文化认知与鉴别能力。我们这里所说的文化判断力，是指现代个人在多元的文化产品面前以及在不同形态的文化消费方式面前进行价值评判并做出自觉选择的能力。文化认知力、文化筛选力、文化批判力三者是相互联系的有机整体。文化认知力是文化筛选力和文化批判力的基础，文化筛选力是文化认知力的深化和文化批判力形成的前提，文化批判力是在文化认知力和文化筛选力基础上的提升和创新。●文化认知力所谓文化认知力，是指个体对文化信息、文化现象的认识、分析和识别的能力。文化判断力以一定的文化认知为基础。文化判断力是一种文化理性的智力资源，学习先进文化，是培养文化认知力的基础。●文化筛选力所谓文化筛选力，是指在一定的文化认知基础上，对文化信息、文化现象的整合、取舍和选择的能力。文化判断力的主要特征是在文化价值取向作用下的文化选择，个体在文化认知过程中对文化信息进行选择、重构和整合。要通过各种方式培养学生在多元文化环境中的自我选择与辨别能力，培养科学的世界观和正确的思维方式，增强筛选力。●文化批判力所谓文化批判力，是指在对文化信息、文化现象认知、筛选的基础上，作出评判并提出新观点、新见解的能力。文化判断力是一种文化审视和文化辨析的思维方式，它表现为基于文化审视和文化辨析的批判力。2、文化趣味、意义认知、内涵感悟——文化判断力的表现形态本课题研究认为文化判断力的表现形态有三个不同的层面，依次为：文化趣味层面，对文化产品意义的认知层面，对文化产品精神内涵的感悟层面。具体而言，文化趣味是指对文化产品的判断和选择是带着趣味进行的，趣味与学生的人生阅历有关，与学生生活环境中具有不同层次文化趣味的文化产品和文化现象的含量及互动频率、刺激强度有关。对文化产品意义的认知是指对文化产品信息内涵、意义及其价值的理解。这种学习要求在更广泛的文化知识内涵上去理解，在不同文化的价值取向上去评判，对其文化意义作出认同、选择。在精神内涵的感悟这个层面，文化判断力上升到一种优劣、美丑标准的区分与鉴别，是通过文化产品去寻找一种精神的家园。我们所进行的文化判断力的培养，着重针对前面的两个层面。3、发展兴趣、提升品位、铸就眼光——高中生文化判断力培养的重点内容杨浦高级中学学生文化判断力培养的重点内容由三个板块构成。三板块内容是指：发展兴趣，主要包含认知、吸纳、志趣、感悟等诸要素；提升品位，主要包含辨别、鉴赏、文化趣味、不懈追求的气质等诸要素；铸就眼光，主要包含判断、选择、取舍、见解、抵制力等诸要素。上述三板块内容具有一定的递进关系，同时也有互为基础、相辅相成的关系。发展兴趣是基础。发现、满足并激励学生文化及高品位文化产品的学习兴趣，增加学生的文化吸纳量，同时，将兴趣逐步引向志气，从中获得感悟，是这一层面的具体内容。提升品位是更进一步的要求，也是前一层面内容积累到一定阶段，水到渠成的发展结果。在这一层面上，提升之处在于对不同类型、不同性质、不同品位的文化产品学会比较、鉴别，增强消化吸收能力，逐步化为自身素养，提高文化趣味。如果说发展兴趣是开掘内在潜质，吸收外界营养，提升品位是发展内在品质，增强内在的与外界的文化因素的高层次互动，那么，铸就眼光就标志着进入以内在的能量作用于外界的文化因素、文化产品乃至文化发展过程，上升到一个能动的具有文化辐射力的更高层面，上升到自由的境界。反过来又有助于提升品位，激发兴趣。依据以上三层面内容，我校初步确定了高中三个年级的文化判断力重点培养内容，即高一年级以激发兴趣，提高鉴赏、认知能力为主；高二年级以提升趣味，增强取舍、选择能力为主；高三年级以感悟文化，培养评判、创新能力为主。四、三风内核、活动载体、制度支撑、资源依托：在学校文化建设中积淀文化判断力培养的精神沃土要具有文化判断力，首先要成为一个有文化气息和文化底蕴的人，没有文化，何来判断。文化判断力培养需要有多元、包容、健康的学校文化环境和氛围，没有多元的文化视角，无所谓文化的“判断”，没有包容的文化心态，无所谓文化的“选择”；没有健康的文化导向，无所谓文化的“吸纳”。1、内核——校风、师风、学风建设培养文化判断力，是一项系统工程，多年来，我校坚持努力抓好“一身正气，为人师表”的师风、“勤奋善学，创新上进”的学风和“崇尚奉献，追求卓越”的校风建设。学风、师风、校风是全校师生共同价值观和思想行为的综合反映，是培养文化判断力培养的重要条件。2、载体——丰富的校园文化活动杨浦高级中学，在着力打造师风、学风和校风的同时，把思考的目光聚焦到推动学校文化活动的开展，梳理学校各项文化活动，整合现有的学校文化资源，围绕学校文化建设的核心目标，形成学校文化建设的合力，打造学校文化活动的品牌。我校连续三年举办的文化节紧紧围绕“弘扬民族精神，培养文化判断力”这个主题，各项活动内容新颖健康，格调文明高雅，形式丰富多彩，师生携手共进，走进高雅的文化领域，成为学校人际沟通和交流的新载体，成为在校园中有较大影响和独具魅力的标志性文化“品牌”，营造出浓厚的具有杨高特色校园文化氛围。学生社团是学校校园文化建设的重要载体和文化判断力培养的有效途径。我校现有各类社团28个,内容涵盖理论学习、文化艺术、志愿服务、学术科技、体育健身、心理教育等多个方面，在同学中具有广泛的影响力和号召力。我校的教师都有自己精湛的业务和专业以外的一技之长，根据这一特点以教师特长成立的学生社团成为校园文化的一大亮点。学校鼓励并组织学生社团与各高校社团组织结对共建，实现资源共享。社团活动以其独特的魅力在提高学生文化判断力的建设中发挥独到的作用。3、支撑——制度文化建设学生文化判断力的形成和提高是一个养育过程，必须有一个适合文化判断力生成和发展的环境，要有一个有利于学生文化判断力养成的学校文化环境。在形成学校文化的诸多要素中，制度文化是至为关键的因素。要培养学生的文化判断力，就要逐步形成推动文化判断力培养的完善的学校制度文化。几年来，学校逐步完善规范师生员工言行的学校制度，着力倡导自觉践行制度的价值取向，形成了有利于文化判断力培养的舆论导向。4、依托——区域文化资源的利用、开发一是依托高校文化资源。我校周围有复旦大学、同济大学、财经大学等高校林立，在国内甚至国际上享有盛誉的著名专家、学者很多，他们也很希望能为培养高中生文化判断力做点实质性的工作，这为我校提供了得天独厚的高校文化资源。导师的价值观、道德情操和走人格力量，“润物细无声”地培育、影响我校学生的成长；导师的新思想、新成果，开阔学生视野，激发学生创新的灵感，培养学生的文化判断力。同时，高校的优美的校园、完备的图书馆、先进的实验室等，都向我校学生开放，为提升学生文化素养提供了有利条件。二是依托杨浦区区域文化资源。随着上海日新月异的发展、城市功能的不断的完善，上海正经历着一个不断发展、变化的过程。伴随着五角场、北外滩、新江湾城、杨浦大学城等重大市政工程的相继开发建设，杨浦区对自身原有城区性质、功能定位的认识也经历了一个的动态循环过程。为了让同学们更加了解我们学习生活的杨浦区，了解杨浦近年来的变迁，修好这门杨浦市民的“必修课”，我校团委每年在原高一、高二年级全体同学广泛开展了以“关注杨浦发展，热爱生活家园”为主题的社会实践活动。让同学们走进社会，通过调查访问感受杨浦区的变化与发展。例如，新江湾城作为杨浦区最大的开发地，在杨浦区的发展中占着相当重要的地位，同学们的目光纷纷聚焦在这里，5个团支部分别从新江湾城的规划布局、设计理念、景观生态、社区服务等不同角度撰写了高质量的调查报告。将社会实践活动与文化判断力培养相结合，进一步延伸了学生对社会问题的思考，培养同学投身实践、服务社会的思想观念，使他们在丰富多彩的活动天地里实现自我素质的全方位拓展。五、覆盖基础型课程、完善拓展型课程、优化课题型课程：课程改革中提升教师文化判断力培养的实践能力1、文化判断力在知识与能力发展中具有“中介环节”的作用在上海市的二期课改中，已经把分析问题、解决问题的能力延拓到发现和提出问题的能力。就认知领域而言，学习的过程可以概括地看作是知识维度和能力维度的发展及其两者不断相互促进的过程。我们认为，文化判断力的形成和发展是始终伴随着学习的过程而同步发展着的，它支撑着知识维度和能力维度的顺利而快速发展，又成为知识发展与能力发展相互促进过程中不可或缺的具有独特作用的“中介环节”。本课题把文化判断力界定为由文化认知力、文化筛选力、文化批判力三个要素构成。如果将知识发展过程看作由知识积累为基础逐步走向知识建构的过程，将能力发展过程看作由分析问题、解决问题的能力为基础逐步走向发现问题、提出问题的能力的过程，那么，可以说：——文化认知力支撑着知识积累的数量和质量，也支持着分析问题、解决问题的顺利进行。——文化筛选力影响并利用着知识积累的结果，有力地保障着知识建构的速度及其合理性，同时，促进着分析问题、解决问