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一，党的教育方针和政策·教育目的，是指社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。即通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。（关注：培养具有何种功能的人，培养的人的素质结构）。是一切教育活动的出发点，依据，归宿（导向调控评价）个人本位论—人格本位论—文化本位论—生活本位论—伦理本位论—社会本位论·教育方针是一个国家一定时期内关于教育工作的总要求。反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向。·我国教育目的的基本精神（马克思的人的全面发展学说）社会主义是我国教育性质的根本所在培养社会主义事业的建设者和接班人使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展强调教育与劳动相结合培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视·来源：党的政策性文件。人大制定或批准的有关教育的政策性文件。国家行政机关制定、发布的有关教育工作的政策性文件。党和国家领导人关于教育问题的谈话。二，教师职业操守和行为准则·教师常规角色行为：父母的替代者知识的传授者集体的领导法官和裁判学生的朋友和知己·教师角色的更新：学习的促进者学生的交往者和合作者终身学习者教育教学行为研究者学生心理健康的维护者·教师的职业素养：专业的知识素养（学科知识文化科学知识教育理论知识），专业才能素养（教学技巧教学能力教养能力），专业精神素养·教师自我发展的具体途径和策略：日常教学反思个人行动研究个人阅读和反思性写作同伴交流合作跳出教育谋发展·教师专业成长：以教研组为基地的教研活动微格教学教学决策训练反思训练开展行动研究·师德规范：爱岗敬业教书育人为人师表（核心）爱国守法关爱学生终身学习·加强师德教育的必然原因：教师职业特性的要求（教书育人，学生榜样）教师劳动特点的要求当代教育变革的要求（尊重，平等，和谐）师德现状的要求（权欲名欲等）·师德教育的方式：大学的“入学教育课”强化教师的专业思想设置专门的师德教育课程在思想政治教育中渗透师德教育在教育实习中加入师德教育内容实践拜师自我修养（反省慎独）三，日常教学、管理的常规工作1学校教育的基本途径是教学：任务—是学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力发展学生体力，提高学生的身心健康水平培养学生高尚的审美情趣和能力养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质环节—备课上课作业布置与批改课外辅导成绩检查与评定2课外活动：思想政治活动科学技术活动文学艺术活动体育活动社会公益活动实施要求—目的明确计划周密科学性、趣味性、知识性相结合，增强活动的吸引力照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个性差异充分发挥学生的主体性和教师的主导性充分发挥校内和校外教育机构的组织领导作用3综合实践活动4班级组织的管理：班级财务管理班级信息管理班级评价管理班级文化建设（物质文化，制度文化，精神文化）班级危机管理培养形成班集体—确定发展目标建立班级核心队伍建立班级的正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风集体教育与个别教育相结合四，学校学生安全（危机管理：危机预设—危机防范—危机确认—危机控制—危机善后）意义：是青少年健康成长的必然要求有利于社会环境的净化指导思想：坚持以人为本，提高安全意识坚持预防为主，科学管理教师存在的问题：个别教师安全意识比较淡漠个别教师缺乏必要的爱心和责任心个别教师教育方法简单粗暴教师应对学生安全教育：坚决执行学校有关安全的制度和规定做好日常的安全教育与宣传工作及时与学生进行沟通，及时发现和处理学生的思想问题加强常规检查，及时报告和消除不安全隐患学校安全教育的主要内容：社会安全教育—公共卫生教育—防止意外伤害安全教育—网络信息安全教育—自然灾害安全教育五，新课程标准（知识中心·赫尔巴特学生中心·杜威社会中心·布鲁纳）·课程制定的影响因素：学习者的需要—当代社会生活的需求—学科知识及其发展新课改背景：教育取得一定成绩，但是基础教育总体水平不高，不能完全适应时代发展的需要，为此，推动新课标，为“素质教育”真正落实找到切入口；各国基础教育课程改革都非常重视调整培养目标，使国民具有能适应社会科技和经济发展所必需的全面素质；培养具有终身学习愿望，具有国际竞争意识的未来人才；重视评价改革，注重发挥评价在促进学生潜能个性创造性等方面的作用。·目标：1变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，形成正确的价值观2改变课程结构过于强调学科本位，科目繁多的现状3改变课程内容繁杂偏旧的和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系4改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，倡导学生主动参与，乐于探究。勤于动手5改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发展评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能6改变课程管理过于集中的状况，实行三级管理·课程改革的主要内容1课程设置的变革（综合—分科与综合—分科）2课程标准的变革3教师角色的变革（学习能力的培养者，人生的引路人研究者，课程建设开发者，开放性的老师）4学习方式的变革5课程评价的变革6课程管理的变革