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深圳市宝安区民治中学范清清51432教材分析教学目标重点难点教学过程设计感悟教学过程统一巩固统一秦始皇评价历史人物时间、过程疆域范围原因影响拓展实现统一措施知识与技能理解秦实现统一的原因；掌握秦巩固统一的主要措施及影响。过程与方法通过自主探究和合作探究教学过程，掌握学习历史的方法，提高提炼信息、分析理解归纳等综合能力。情感态度价值观感受先祖的治国智慧，增强民族自豪感；体会统一的意义；学会历史地辩证地评价历史事件和历史人物。教学重点理解掌握秦巩固统一的主要措施。教学难点评价秦始皇重点难点教学过程自主引导合作探究创设情境激趣导入1引导探究领悟方法2激辩升华感悟历史4合作探究走进历史3总结巩固拓展提升5创设情境激趣导入影片导入此片中的“王”是谁？为何那么多人想杀他？他何以征服天下？又是如何统治天下的呢？引导探究领悟方法实现统一的原因影片中无名为何不杀秦王?1、人民渴望统一,统一是历史发展的趋势;为何是秦国统一六国？2、秦国位置：处关中,地势险固,易守难攻;3、秦国物产丰富,能供应长期战争;4、商鞅变法,秦国成为强国,军队强大;为何是嬴政实现统一?5、嬴政精心勤政,有雄才大略。合作探究走进历史巩固统一的措施学子寻访学子（学生甲）：请问夫子，王的称呼变了，为何？皇帝如何统治如此大的疆域呢？何谓”中央集权”呢?学者（学生乙）：根据预习的内容，发挥回答，解说“秦始皇”、“中央集权的官僚制度”。合作探究走进历史巩固统一的措施皇帝太尉丞相御史大夫郡守县令中央地方合作探究走进历史巩固统一的措施故事讨论一位的楚国的商人准备到咸阳出售他的千里马，一路行来发现各地道路宽窄不同，路障横立，很是辛苦。到咸阳的街头，他吆喝了不一会儿，没有人听懂他在吆喝什么，于是他拿出纸笔写下一个大大的“马”字。围观人看了仍不知所以然，这时来了位曾经到过楚国的商人向人们解释说是卖马的，大家这才恍然大悟……过了一会，有一个燕国老者有意买他的马，老者解下一串貌似刀子的东西数好数目交给楚人。“你用刀子换我的马？”“我们楚国用这种钱——”楚人掏出一把“石子”。老者疑惑：“这不是石子吗，山上多的是，这也可以买东西吗？？？”……结果可想而知，楚人的马没卖掉，燕国的老者也没买到中意的马。秦驰道交通上大修驰道，统一车轨车辆畅行无阻，交通便利。影响文化上统一文字马安小篆隶书有利于文化的交流。影响经济上统一货币和度量衡圆形方孔钱度：尺寸的长短量：斗的容积衡：斤两的轻重秦度影响有利于经济的交流。合作探究走进历史巩固统一的措施模拟廷议秦始皇(教师扮演)：近日，边关呈报，北方匈奴族经常威胁我国和南方越族又不服从统治，寡人又该如何是好？大臣（所有学生）：分小组讨论，选代表提出看法（学生讲述时，教师可设问适当引导）。北击匈奴修长城临洮辽东保护边疆，促进边疆开发。南修灵渠珠江长江开发岭南，促进南北经济文化交流。军事上合作探究走进历史巩固统一的措施镜头一：公元前213年,有人半夜起来挖地窖;还有的人夜以继日地背书;也有更多的人按照规定将书简交出去;在眩目的火光下，几千年来先圣、先贤的智慧结晶，无数工匠巧艺体力的付出，全化成飞烟灰烬。镜头二：公元前212年咸阳宫南书房……“有多少人受到株连？”扶苏问。“不多”秦始皇说，“四百六十多人”。“准备怎么处理？”扶苏关心地问……“父皇，千万不可……”扶苏急切劝谏。你如何看待“焚书坑儒”呢？镜头回放七嘴八舌激辩升华感悟历史我看秦始皇唇枪舌剑辩一辩在中国历代皇帝中，没有比秦始皇更富有争议性的皇帝了。有些学者视其为一个英雄，而另一些学者则视其为一个罪人。李白：秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑击浮云，诸侯尽西来。司马迁：刻薄寡恩，心如虎狼。正方:英明的君主VS反方:残暴的君主我们评价一位历史人物，应该从全面来看问题，应该从他的大节上来权其轻重，特别要看他对于当时的人民有无贡献，对于我们整个民族的发展、文化的发展有无贡献。——郭沫若指点迷津板书总结总结巩固拓展提升秦朝一统实现统一巩固统一时间、过程疆域措施政治交通文化经济军事思想评价秦始皇学法指点理清脉络提炼归纳分析理解梳理感悟原因基础练习组别统一措施影响政治交通文化经济思想军事根据所学内容，梳理归纳知识点不看书独立完成学案基础练习。秦巩固统一措施表总结巩固拓展提升课后拓展总结巩固拓展提升谈古论今◆秦始皇统一中国有什么历史意义？请结合当前的台湾问题，谈谈实现祖国统一的重要意义？小组讨论完成小牛试刀◆以“我看秦始皇”为题，写一篇小论文。个人独立完成改变学生学习方式，不断撞击学生的兴奋点，让学生在思索中学，在表演中学，在辩论中学，把课堂交给学生，并采用多元化的评价方式，以“学生学到什么”、“学生是否会学”为评价课堂有效性的标准。掌握学历史的方法为目的学生成为学习历史的主体合作探究为手段整个课堂紧扣“历史”二字：1、学习历史知识；2、掌握学习历史的方法和能力（“梳理历史”，把握历史发展脉络；分析理解历史事件的能力；想象历史的能力）；3、培养历史情感（正确评价历史人物，形成正确价值观；思考历史的现实意义）。抓住初中生偏形象思维、喜欢活动的特点，设计各种活动让学生走进历史体会历史，并采用大量直观图片帮助学生理解；由于初中生逻辑思维有限，各个环节都采取“引导-体验-梳理-落实反馈”的方式，将教学落在实处。深圳市宝安区民治中学范清清