搜索
专题三教育与人的发展一人的本质观与教育人是教育的对象，教育的根本问题是解决人的社会化问题1人的本质观对教育学的意义西方：泰勒斯认为人的本原是水，赫拉克利特则认为人的本原是火，阿纳克西米认为人的本原是空气，德谟克利特则把人的本原看作是原子人的本质是什么？中国：对人的本质的认识主要反映在人性的善恶之争上。其争论的焦点是人生来性本善还是性本恶?入性善恶是与生俱来，还是后天形成?人性是否可以改变’在我国历史上关于人件的观点主要有“性善说”，“性恶说”，“性善恶混说”，“性中性说“（无善无不善说)以及“性三品说”2马克思主义关于人的本质的基本观点确认人的本质的自由自觉性、并把人的本质归结为生产劳动人的本质是一切现实社会关系的总和的观点，是马克思主义对人的本质的最深层次的揭示，是马克思在人的本质观上的独特贡献3马克思主义人的本质观与教育思想的科学变革马克思主义的科学的人的本质观所引起的教育思想变革主要反映在以下几个方面：马克思主义人的本质观紧紧抓住人的现实性，确立了科学教育观的现实基础马克思主义人的本质观，坚持人的自然性与社会性的统一，奠定了教育思想的科学出发点马克思主义人的本质观确认人的本质的多样性和变化性，由此确立了教育思想的辩证发展观马克思主义人的本质观承认人的受动性与人的能动性的一致，为科学的学生观的确立提供了理论依据马克思主义人的本质观的共性与个性的统一，为科学教育原则的制定奠定了理论基础二人的发展观与教育1什么是人的发展人的发展同其它事物一样，也是一个有规律的运动变化过程。人的发展既包括整个人类的进化和进步，也包括个体的成长人的发展理论也包括生长、成长和成熟等概念就人的发展域限而言，人的发展贯穿于人的一生。2人的发展的基本规律内因与外因的统一性量变与质变的一致性发展的连续性和阶段性人的发展的个别差异性身心发展的全面统一性三人的个性观与教育1教育学研究中“个性“定义的考案全面发展既非平均发展，也非平庸发展，其核心恰恰是个性的全面发展2教育学的“个性”定义及其特征什么是个性？个性——词始于希腊罗马时代的拉丁语，是指戏剧演员所戴的表现角色的假面具。后来被人们用来表现一个社会人的独特特征。心理学一般把个性的定义解释为个人各种重要的比较稳固的心理特征的总和，主要表现为一个人的气质、性格、能力和兴趣爱好等力面。这里既包括个性心理特征，也包括个性的倾向性。教育学关于“个性”的定义教育学所说的个性应当是指个体在生理素质和心理持征的基础上，在社会实践活动中，通过社会环境和教育等因素的影响，在身心、才智、德行和技能等方面所形成的比较稳固而持久的独持持征的总和根据上述定义，教育学的“个性”概念实际包含以下几个方面的特征：个性的独特性个性的稳固性个性的社会性个性的总和性3教育理论中的两种不同个性观—种观点认为，个性就是个别性，认为只要发展了人的某些专长和特性，就是发展了人的个性另一种关于个性发展的观点是强凋在人的全面发展的基础上发展人的个性。这是马克思主义的全面发展个性观四人的发展因素及其相互关系1各种不同的人的发展因素论生物因素1.1二因素论社会因素1.2三因素论遗传环境教育四因素论－－－人的主体1.3多因素论五因素论反馈调节综合因素论个体自身的条件因素可能因素1.4二层次三因素环境条件因素现实因素“二因素论”只重遗传和环境因素，否定了教育是影响人发展的独立因素，这无疑在因素分类上降低了教育的地位。“三因素论”虽把教育从环境因素中分离出来，但在分类标准上给人以混乱之感，且“三因素论”对人的发展因素概括也并不全面。最明显不过的就是对人的发展具有重要意义的主体能动因素和主体的活动因素都被忽略了。“多因素论”尽管提出新的因素以弥补“三因素论”之缺陷，但对各因素却缺乏整体结构意义上的全面系统分析。至于“二层次三团素论”，以方法沦为突破口、用科学系统的观点对“三因素论”进行了整体结构性的改造。其明显的不足就是也把教育排除在人的发展独立因素之外，尽管在论述上对教育作用给以了肯定，但仅仅把教育作为一个“特殊的活动因素”包含在“活动因素”之内，这在实际上：还是贬低了教育在人的发展中的地位。由此可见，人的发展因素的划分，还是一个教育理论中的亟待解决的重要课题。评价：2人的发展因素的划分人的发展一直是受到多种因素的影响．们H这些因素是极其复杂的。历史上一些人把人的发展看作是由单一的遗传因素的环境因素，或单一的环境因素素等决定的观点，显然都是片面的、错误的。因为，遗传决定论、环境决定论和教育万能论，都是只强调了一个因素，排斥和否定了其它的因素。因此，研究人的发展因素的首要问题是对人的发展问题进行认定和分类。探讨人的发展因素的分类、也应该从人的发展的内外因两方面去考察。内因外因所谓人的发展的内因就是指正常的健康的个体身心内部的发展因素人的遗传素质，人的主观能动性所谓人的发展的外因就是指影响个体发展的一切外部客观条件自然条件社会条件人的发展还应该有内外因、主客观相统一的因素，这就是实践活动和教育活动。思考题：教育是在人的发展因素中是属于内因还是外因？教育也同样是主客观的统一体。教育虽然也反映个体的主观意愿，但更主要的是一种反映社会、群体的需要和愿望的活动。所以，教育也同样是内外因和主客观的统一。但教育又不完全等同于实践。人的实践主要是认识世界和改造世界的活动；而教育则完全是培养人祁改造人的活动。同时，教育也不等同于环境；环境纯粹是人发展的外部因．而教育则包含有主观因素；环境对人的影响是自发的，而教育对人的影响则是自觉的。所以，把教育划归于环境，或者划归于实践活动，都是不恰当的。因此，对于人的发展因素可以划分为三个层面五个因素内部因素：遗传素质、主观能动性外部因素：环境内外因统一因素：实践活动教育3影响人发展的诸因素及其作用如何看待遗传素质对人的发展的作用？（1）遗传素质是人发展的物质基础和前提条件（2）遗传素质的成熟程度，制约着人的身心发展过程和阶段（3）遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个性特点的发展遗传因素什么是主观能动性？主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。它是人的主观意识方面的特性，故称之为主观能动性。主观能动性主观能动性的表现？人的主观能动性从要素构成来说，它体现为人的需要、动讥和目的等主现方面的特性；从外部实现来看，则主要表现为作用于客观事物的自觉活动主观能动性在教育中的作用？从一定意义上说，在人的发展中，更为重要的内部因素则应是人的主观能动性。主观能动性的强弱宣接关系到学习的效果和质量。环境是指人生活于其中，围绕在人周围并影响人的发展的—切外部世界，它是人生存和发展的重要条件。自然环境环境生产力社会环境社会关系社会环境不同年龄阶段和不同的社会角色，其主要的实践活动形式是有差异的：儿童的实践活动主要是游戏活动学习活动是贯穿于人的一生的实践活动对人的发展更具有现实意义的是社会实践活动，即人们直接从来的物质生产、社会交往和科学实验等实践活动．因为这些活动是人直接同自然、同社会(也就是人)、同科学相互交换的过程。实践活动教育对人的发展具有重要的意义，因为在影响人发展的诸多因素中，教育是起主导作用的因素。教育之所以在人的发展中能起主导作用，是由教育的特点所决定的：（1）教育是有目的地影响人的发展的活动过程，它对人的发展方向起着制约作用（2）教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性（3）教育是有特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展少走弯路教育4影响人发展的诸因素的相互关系遗传素质主观能动性教育实践活动社会环境人发展的物质基础，人发展的内在动力人发展的决定性条件人发展的基本途径人发展的有效手段－主导作用