高等职业教育教学方法的现状及其改进对策

高等职业教育教学方法的现状及其改进对策宋孝彬[摘要]高等职业教育是我国培养人才的重要基地，高等职业教育的教学方法，关系到教育的效果和人才的培养。本文主要分析了我国高等职业教育教学方法的现状，并针对性的提出了一系列改进对策，以使我国的高等职业教育更适应市场经济的发展，培养出更多更优秀的人才。[关键词]高等职业教育；教学方法；改革；实践；创新中国在其发展经济的过程中，高等职业教育发挥了举足轻重的作用。我国的高等职业教育教学方法在适应与促进本国经济发展过程中形成的特色和成功经验，不仅将有力推动了我国的现代化建设，而且也将为提高我国人力资源素质贡献了宝贵经验。但是，我国高等职业教育在其发展过程中所形成的一系列教学方法较为陈旧，脱离实际，不符合现代教育理念，也不适应市场经济的发展，需要我们探索更新更完善的教学方法。一、我国高等职业教育教学方法改革的必要性分析1.提高人才培养质量需要任何一种教学方法，都是受一定的教育思想所支配，为一定的教学目所服务得。随着社会主义市场经济的不断推进，科学技术的迅速发展，新知识、新技术的不断涌现，高等职业学校要大面积提高教学质量，真正让学生学有所得、学以至用，而教学方法的改革是实现教育目标、提高人才培养质量的重要因素之一。因此研究和改进教学方法是一个重要的环节。在确定教学目的、教学内容之后，教师传授科学技术知识过程中，采用何种教学方法，直接影响着学生对知识的掌握和能力的培养。同时对于完成教学任务，实现教学目的也具有十分重要的意义[1]。2.改变传统教学方法缺陷需要传统教学方法主要是填鸭式的灌输法，它偏重知识的传授，忽视对学生能力的培养；过于强调知识的系统性、完整性，而忽视了学生积极性、主动性和创造性的培养，不能满足学生在当今社会环境下的对智力、能力的需要。所以教学方法的改革势在必行。二、我国高等职业教育教学方法中存在的问题1.教学方法改革没有得到足够的重视近几年来，随着市场经济的发展，我国高等职业教育教学改革取得了显著成绩，并相继颁布了统一的专业目录或指导性的专业目录，将传统的三段式课程结构模式，转变成模块化课程结构，增强了职业教育课程结构的柔性化，改变了按原有学科体系构建教材的定势，实现了教材内容体系综合化、模块化，高等职业教育在专业建设、课程结构体系建设以及教材建设等方面都有长足进展。但是教学方法改革长期以来处于徘徊不前的状态。各级各类教育行政主管部门出于学校生存与发展的短期利益，把更多的精力和财力投入到专业建设和课程建设方面，从而忽视了对教学方法改革的人力、财力的投入，因此，日常的教学方法改革往往是任课教师自发地进行摸索，进行局部、点滴的方法革新，没有形成全国自上而下的统一的行动[2]。2.结构不健全和理论体系不完善从我国职业教育教学方法的传统上看，其结构不健全和理论体系不完善，主要表现在：第一，在职业教育教学方法结构上存在的缺陷。首先，分类依据不够科学。合理的分类是构建、完善教学方法体系的基础。职业教育教学方法的分类虽然很好的呈现了教学外部形态和知识，但是忽视了教学目标与教学方法的关系，也忽视了教育对象的特殊性，影响了教学效果。其次，内部的教学方法没有及时更新，特别是加入世贸组织后，一些从国外引进的新的教学方法没能有机地融入我国职业教育方法体系之中，教学方法的内容显得陈旧。第二，在职业教育教学方法的理论体系上存在的缺陷。首先，对于某些基本概念认识不够准确，有些甚至出现歧义；其次，对现阶段我国职业教育中普遍运用的典型教学方法缺乏系统的分析、比较、归类，虽强调了职业教育教学方法的多样性，但忽视了综合性和互补性，研究力度不够；再次，对西方现代职业教育教学方法的研究，往往是在同一层次上阐述同一个问题缺乏完善的理论体系。3.传统的教学组织形式和现行的升学考试制度存在的一定的弊端我国职业教育教学组织形式主要延续普通教育的模式，采取班级授课制，以课堂教学为主体，一般是由城镇或农村的普通中学转制而来，而高等职业学校多是“三改一补”或是普通高等院校的二级学院、职教系。由于我国职业教育载体具有明显的普通教育的特性，所以与现代职业教育教学方法采用的协作教学、现场教学、能力分组制、开放教学等组织形式相比，存在着一定的弊端，制约了其发展。我国长期以来采取的应试教育，高度重视分数和升学率，这种模式严重制约了职业教育教学的发展。传统的教学方法，把以知识教育为主体，有高考这根指挥棒在，任何一所职业学校都不敢放手大胆地对传统职业教育教学方法进行彻底的革新，只能在实践教学等环节进行局部的试验，以渗透新的教学理念，所以现行的升学考试制度严重的制约了高等职业教育的发展[3]。4.我国职业教育师资构成单一我国职业教育师资队伍结构单一，素质参差不齐：现代职业教育教学方法理论教学与实践教学常常是一体化的，理论教学与实践教学是一个相辅相成的过程。而我国职教师资队伍有相当一部分人没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到要求，在日常教学工作的运行中，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高，难以全面实施现代职业教育教学方法。、除此之外，我国职业教育主要采用传递─接受这种单一的教学模式，教师的职能就是“传道授业解惑”，其他形式的教学模式都是辅助的，教师是主角，学生是配角。而现代职业教育教学方法的核心是强调学生的主体地位，教师的作用是引导、协调、指挥。职业教育一直以来套用普通教育的教学模式，在教学方法改革方面很难出现突破性进展。三、我国高等职业教育教学方法的改进对策为了适应市场经济的发展，为了应对科技、知识、人才等各方面的竞争，我国的高等职业教育教学方法必须要在以下几个方面进行改革和完善，才能获得长足的发展[4]。1.创新教育思想对高等职业教育教学方法进行改革，首要的是树立创新思想，有创新意识。创新是一个民族的灵魂，对于教育事业，教师要首先具有创新意识。教师的这种创新意识来源于教学客观现实的需要，源于对教育事业的责任感和对学生的爱心，源于教师在教学工作中实现自我价值的渴求。教师作为文化知识的传承者，有了创新的意识和勇气，才会有创新的积极性和主动性，去通过创新来提高教学质量，改革传统的教学观念。如何树立具有创新意识的现代教学观念。首先要以学生为整个教学过程的中心和主体，从思想观念上进一步强调教学是由教师与学生双向互动过程，摒弃传统教学观念中单向灌输的思想。其次，在教学内容安排上，要密切结合社会经济发展的实际需要，突出专业学科的实效性、实用性、技能性和超前性，真正做到学以致用。最后，教学方法的改革，需要多方面的配合与支持。作为教育教学的管理者，同样需要有创新意识。通过制定激励政策，采取民主宽松的管理办法，提供创新所需的物质的或人事的条件等为教师营造一种良好的创新氛围。2.创新教学方法改革和创新高等职业教育教学方法需要教师在日常的教学中善于发现问题，以作为改革创新的突破点。因此，教师要有苟子“吾日三省吾身”的精神，随时随地发现问题，找出问题，取其所长．弃己之短。注意通过学校、学生等各种渠道收集反馈信息，关注自己所采用的教学方法产生的效果。同时，不断提高自己的教育理论水平，把握教育规律，为改进和创新自己的教学方法打好基础。3.寻找多样化教学方法只有创新方法的多种多样，才能适应教学环境的各有不同和学生的独特个性，才能起到良好的教学效果。为了获得灵活多样的创新方法，可以从以下几个方面努力：第一，深层次地挖掘实验法、讲授法、讨论法、演示法等传统教学方法在优化教学过程中的巨大潜力，通过对传统教学方法的优化组合，克服传统教学法带来的注入式、封闭型的教学弊端，激发学生独立思考和创新的意识，培养他们的实践能力。第二，多方搜集资料，将理论教学融入案例或实证分析之中．使学生在获取感性认识的基础上增强理性认识。第三，创建和开发校外课堂。可以通过各种教学基地、实习网点、专家讲座、出外实习等形式，发现和创造新的理论与实际相联系的结合点，让学生通过实践教学．真刀真枪地进行基本功训练，全面提高学生的实际动手操作能力、改革创新能力和自力自主、团结协作的能力．全面提高学生的综合素质，培养应用型人才。第四，实践出真知，只有通过实践，才能切实增强学生的动手能力。在高等职业教育中，理论课与实践课各有不同，各有作用，不能有所偏废，要两手抓，两手都要硬。理论课程与实践课程应交叉并进，相互补充，共同配合塑造理论实践双优人才。4.完善学生考核方式考核方式包括考试内容和考试方法两部分。传统的考试内容，以记忆性内容为主，缺少理解性、分析性、综合应用性内容，造成学生考试前大量背考题，以应付考试，考试过后，全部忘记，学生戏称“背、考、忘”三部曲。传统的考试方法，以闭卷考试为主，主要检测学生对知识的记忆，确不能很好的考察学生对知识的掌握和实际运用。这样的考试内容和方法从某种程度上制约了学生的学习方法和教学效果，考试方法和内容的改革势在必行。根据当代的形式，可采取多元化的考试方法，每门课程根据其课程性质、教学内容、水平要求和教学对象不同．可分别采取闭卷、开卷、口试、笔试、论文、实验、设计、现场测试、操作、上机等考试方法，这有助于改变传统教育模式中学生认知的简单化、形式化以及记忆表征的单一化等弊端，达到提高教学效果的目的[5]。四、总结高职教育教学方法改革和创新是形势的要求、时代的必然．作为高职教育工作者应把改革和创新教学方法作为一种责任，在教学中面向生活、面向社会，以学生为中心，以实践活动为基础．不断提高学生解决实际问的能力．促进学生职业素养的形成、丰富和发展，以适社会的发展和需要[6]。参考文献：[1]曹勇．高职高专毕业生就业难原因分析[J]．职教通讯，2005，(3)．[2]马颖章，林艳．高等院校人才培养模式的变革与专业结构调整[J]．中国成人教育，2004，(4)．[3]周谊．论新形势下我国高等职业教育的适应性调整[J]．中国高教研究，2005，(9)．[4]陈波、当前就业形势下的我国职业教育[J]．职业技术教育，2002，(4).[5]徐涵．行为导向教学中的教师角色转换[J].中国职业技术教育，2006，(4)．[6]赵志群．职业教育与培训学习新概念[M]．北京．科学出版社，2003，(6).（作者单位：牡丹江师范学院美术系，黑龙江牡丹江157012）姓名：宋孝彬（1970年-），男，黑龙江省铁力市人、工作单位：牡丹江师范学院美术系、职务：教师职称：讲师、专业学位：学士，研究方向：动画，教育教学邮编：157012