《为什么一年有四季》教学设计

《为什么一年有四季》教学设计[教材分析]《为什么一年有四季》是义务教育课程标准实验教科书《科学》五年级下册第四单元《地球的运动》中的第七节。本单元主要讲解了地球的自转与公转，同时解释了由于地球的自转与公转所引起的昼夜交替、四季更迭、极昼极夜现象，使学生深入了解地球的运动。本节课是让学生在学习前几课的基础上进一步思考、学习四季形成的原因，通过学习古人研究四季的资料以及模拟实验，让学生认识到四季的形成与地球的公转和地轴的倾斜有关，教材由浅入深，符合学生的认知规律。[学情分析]五年级学生已经知道一年有四季，能够知道各个季节的特点，可以根据温度的变化和景色的不同感受到四季的交替，但是却不知道四季形成的原因，大部分学生知道地球是在运动的，对自转和公转的知识掌握很熟，他们认为离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。但却不明白四季的成因与太阳直射或斜射有关，即太阳的高度有关，另外五年级学生主要以形象思维为主，空间想象能力较弱，只有通过实验操作和观看视频让学生对地球的运动有更加深入的认识。另外我校是城乡结合学校，学生都来自农村，学生对科学知识很感兴趣，但是知识的储备却很少，平时的科学课上由于各种原因，实验操作这方面做得不到位，学生的动手操作能力很差，因此这节课在实验的环节，教师要做好示范、讲解、引导的作用。[教学目标]科学知识：使学生知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。由于地球是倾斜着绕着太阳公转的，所以地球上被太阳直射的区域会不断变化，这就使地球上产生了四季变化。过程与方法：（1）根据地球公转的特征，做“立竿测影”的模拟实验。（2）在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，结合古人的观察结果，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。（3）从导致杆影变化的原因，从而推想出四季的形成与地轴的倾斜有关。情感态度与价值观：通过实验操作，激发学生的对地球运动的探究兴趣。在活动中培养学生观察、比较，模拟等方法的探究能力，以及小组合作精神。[教学重难点]重点：模拟地球公转实验，探究四季形成的原因。难点：理解四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。[教学准备]1、四季形成的课件，春、夏、秋、冬录像资料。2、学生模拟实验材料：小地球仪、细铁钉、手电筒、地球公转模板、尺、4张白卡纸、地轴不倾斜的地球仪、记录单。[教学过程设计]一、激趣引入，大胆猜想1、同学们，我们永宁的“回乡文化风情园”风景如画、游人如织，今天老师带大家一起领略一下它不同季节的美景。（播放不同季节的风景图片）2、这么美丽的景色都是大自然赋予我们的，从图中你看到了几个季节的美景？你能说说你对四季有哪些了解？3、你知道一年四季到底是怎样形成的呢？（学生大胆猜测，教师梳理要点）4、那么为什么一年会有四季？四季的形成和什么有关呢？这就是这节课我们要研究的问题。（板书课题）[设计意图：给学生一个实实在在的探究问题，而且引导学生对现象成因的进行猜测，这时候要相信学生的猜测是学生积累经验的反映。同时鼓励学生大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测。]二、模拟实验，探究原因（一）探究太阳远近与四季的关系。1、太阳公转时，地球离太阳的远近真的是形成四季的原因吗？验证一：（播放地球公转视频）你发现了什么？小结：地球绕太阳转动的轨道是椭圆形。太阳并不是在轨道中心，而是恰恰在轨道中心和边缘之间的位置上。而大气层像棉衣一样保护地球，使地球不至于突然间过冷或过热。而是有个逐渐变化的过程，所以近日点不是最热的时候，远日点也不是最冷的时候。验证二：教师出示资料：地球绕太阳的转动的轨道是椭圆形的，有近日点和远日点。地球轨道的近日点出现在1月初，远日点出现在7月初，而我们中国1月份是寒冷的冬季，7月是炎热的夏季。小结：由此可见，近日和远日不是形成四季的根本原因。[设计意图：对自己的猜测大胆的验证，寻找科学依据，培养学生勇于质疑，勇于实践的精神。]（二）探究太阳直射与斜射与四季的关系。1、古代人们是怎样探究四季的形成的。（播放课件）（1）出示古人用立竿见影的方法来观测四季：（2）认真观察，你发现了什么？（3）小结：由于四季太阳高度不同，同一个物体在阳光下影子的长短就不一样。冬季太阳斜射，影子长；夏季太阳直射，影子短；春季和秋季太阳高度适中，影子长短也适中。[设计意图：在学习中学习古人的方法，感悟古人的智慧，增强学生的民族自豪感，培养科学探究意识。]2、模拟实验探究四季的成因。（1）出示图片认识直射和斜射。（2）学生分组，模拟实验。出示实验要求：①在桌子上铺一张白纸，画一个圆，把地球仪放在画好的轨道上运动。逐个按照a、b、c、d的顺序，也就是地球公转的方向进行观察。②手电筒在中间始终照着地球仪，地球仪在转动地过程中倾斜角度要保持一致。③地球转到不同位置时，地球上的标杆必须始终正面朝向太阳，不能有偏移。④在实验中用尺子认真测量影子长短变化，并做好记录。（3）学生实验，教师巡视、指导完成表格。（4）通过实验你收获了什么？（学生自由发言，教师小结归纳）小结：通过实验我们发现了地球公转过程中，影子的长短确实在发生变化，影子长，阳光斜射，气温变低；影子短，阳光直射，气温变高。[设计意图：科学课程要面对全体学生，要为每一位学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。公转时观察太阳直射点的变化本身就是一个难点，学生模拟实验前教师进行必要的演示,降低实验的难度以便让全体学生共同参与活动。接着让学生自己动手实验，体验学习科学的乐趣。]（三）整合认知，总结成因1、观看录像，加深认识。（播放书中的录像，让学生再一次感悟四季的成因。）2、总结四季的成因，并填写在书中。地球在公转过程中，由于地轴倾斜，导致阳光有规律地直射或斜射某个地区，因此气温也有规律地变化，形成了四季。[设计意图：再一次地整合认知，总结成因，加深学生对科学知识的理解与掌握。]三、拓展应用，提高认识1、我们在黄河流域生活的祖先，在很早的时候，结合影子的长短变化编写了“24节气歌”。欣赏“24节气歌”并说说24节气歌与四季的联系。2、画一幅关于四季成因的画。3、自已动手操作实验四季的成因，并设计出记录表。[设计意图：让学生在自己的生活中感悟科学知识的应用，并在拓展应用中从小培养学科学、用科学、爱科学的精神。][板书设计]为什么一年有四季直射影子短夏季公转地点杆影长短季节判断温度A5cm春分暖和B2cm夏至炎热C5cm秋分凉爽D12cm冬至寒冷太阳斜射影子长冬季高度适中影长适中春、秋季地球的公转、地轴的倾斜形成了四季。[学生记录单设计]探究四季成因记录单第组记录员[教学评价设计]在设计《为什么一年有四季》这一课时我主要从三个大方面来设计的：1、激趣引入，大胆猜想。本节课开始我从学生非常熟悉的“回乡文化风情园”引入，让学生感受风情园四季的美，从而引出为什么一个会有四个季节呢？并让学生大胆猜想四季的成因，激发学生学习本课的兴趣了。2、模拟实验，探究原因。探究四季的成因是本课教学重点和难点。因此在教学中，我先让学生了解古人是如何来研究四季的。让学生说一说，你发现了什么？然后以小组为单位，让学生动手操作模拟实验，让学生深入地研究四季的成因。通过实验学生发现了地球公转过程中，影子的长短确实在发生变化，影子长，阳光斜射，气温变低；影子短，阳光直射，气温变高。最后通过四季成因的演示实验，学生明白，四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。阳光的直射或斜射就导致了不同地区不同季节的气温不同。最后让学生观看录像整合认识，让学生明白四季的成因。3、拓展应用，提高认识。这个环节的设计是对所学知识的拓展与应用，我让学生画一幅关于四季成因的画，自已动手操作实验四季的成因，并设计出记录表。公转地点杆影长短季节判断温度ABCD总之在本节课的设计上，我在学生的认知水平及已有经验的基础上实施教学，降低学习难度，使教学深入浅出，巧妙运用多媒体动画、帮助学生进一步理解科学知识，在实际的教学中效果良好。[设计特色简述]1、关注学生的知识水平。本节课的设计我注重把学生的认知与已有经验建立起联系，从学生已有的经验出发，一步步的实施教学，让学生深入浅出地理解四季的成因。符合孩子的认知规律，更容易被学生所接受与理解。2、注重让学生大胆猜测。在设计中我特别注重让学生大胆猜测，培养学生猜测意识，激发学生学习科学的兴趣。在学生说出一年有四个季节后，我让学生积极动脑猜测四季形成的原因，使学生的思维有了一定的指向。这个环节的设计可以让学生能主动地参与到教学中，激发探究的意识。3、动手模拟实验，验证猜测。设计中充分调动学生学习的积极性，让学生变成学习的“主人”。从猜测四季成因，分析四季的成因，对合理的猜测进一步寻找证据，实验验证，学生在真实的问题情境中，不断激起思维的火花，自己提出问题，循序渐进地思考解决问题，积极构建科学概念，,提高了学习的有效性。4、多元化鼓励评价，调动积极性。设计中灵活运用教师观察与学生谈话、填写实验报告单等多种方法，通过学生的自评和互评，了解学生实际的学习和,,发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者，最大限度地调动学生参与到科学知识的探究学习中来。5、巧用多媒体动画、帮助理解。本节课对于五年级的小学生来说是很难懂的，许多运动无法通过常规操作来展示与描述。因此，设计了向学生展示地球公转的视频，在学生已经通过实验探究了四季的成因后，再播放四季成因的视频，加深学生对四季的认识，多媒体动画的使用让本课深入浅出，对知识的理解的掌握有画龙点睛的作用。