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1《心理学考试重点》----根据“教师资格证考试”听课笔记整理注解：P**是页码，（）是重点填空，第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。不意味着它是一般心理学在教育中的应用，也不意味着它是一般教育原理在心理学中的应用。二、教育心理学的研究内容包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评/反思过程这三种活动过程。（一）学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。都是教育心理学研究的主要范畴。2．教师教师对学生的指导地位。3．教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。4．教学媒体教学媒体是教学内容的载体。5．教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。（二）学习与教学的过程1．学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。2．教学过程3．评价/反思过程评价和反思过程，它始终贯穿在整个教学过程中。三、教育心理学的内容体系第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导2三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（20世纪20年代以前）1903年，桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。他被称为教育心理学之父。二、发展时期（20世纪20年代50年代末）三、成熟时期（20世纪60年代到70年代）四、完善时期（20世80年代以后）1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心理的发展有四个基本特征。其一，连续性与阶段性其二，定向性与顺序性其三，不平衡性其四，差异性将个体的心理发展划分为8个阶段，即乳儿期；婴儿期；幼儿期；童年期；少年期；青年期（14、15岁—17、18岁为青年初期）；成年期；老年期。二、青少年心理发展的阶段特征（一）少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。（二）青年初期指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化。三、中学生心理发展的教育含义（一）关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。（二）关于关键期奥地利生态学家劳伦兹。即使错过了关键期，有的能力经过补偿性学习仍有可能获得，只是难度要大得多。第二节中学生的认知发展与教育瑞士心理学家皮亚杰。3婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。（一）感知运动阶段（0—2岁）（二）前运算阶段（2—7岁）（三）具体运算阶段（7—11岁）（四）形式运算阶段（11—15岁）二、认知发展与教学的关系（一）认知发展制约教学的内容和方法（二）教学促进学生的认知发展（三）关于最近发展区第三节中学生的人格的发展一、人格的发展人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（一）人格的发展阶段埃里克森人格发展理论。八个顺序不变的阶段1．基本的信任感对基本的不信任感2．自主感对羞耻感与怀疑3．主动感对内疚感4．勤奋感对自卑感5．自我同一性对角色混乱该阶段的发展任务是培养自我同一性，自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。（二）影响人格发展的社会因素1．家庭教养模式2．学校教育直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。3．同辈群体二、自我意识的发展（一）自我意识的含义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一是自我认识，二是自我体验，三是自我监控。（二）自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。1．生理自我2．社会自我3．心理自我青春期是自我意识发展的第二个飞跃期，高中生在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”两部分。自我意识是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。4第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。（一）认知方式差异认知方式，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、深思型与冲动型、辐合型与发散型。1．场独立与场依存具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰。具有场依存的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。2．深思型与冲动型冲动与深思的标准是反应时间与精确性。3．辐合型与发散型辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征。（二）智力差异1．智力与智力测量智力量表是斯坦福-比纳量表（简称S-B量表）2．智力的差异个体差异和群体差异（1）智力的个体差异人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）。IQ超过140的人属于天才。两个IQ分数相同的儿童，他们智商分数的构成可能有很大差异。（2）智力的群体差异第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。（三）认知差异的教育含义认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。二、学生的性格差异及其教育含义（一）性格的概念性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，性格是人格的核心。（二）性格的差异1．性格的特征差异一是对现实态度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征。52．性格的类型差异依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类。依据一个人独立或顺从的程度，分为独立型和顺从型。（三）性格差异的教育含义性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相以持久的变化。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学习是由反复经验而引起的。（二）人类学习和学生的学习人类学习和动物学习有着本质的区别。首先，社会历史经验和科学文化知识；第二，语言的中介；第二，人的学习定义在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，并以此来充实自己的过程。二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类加涅的《学习的条件》。学习层级结构：①信号学习；②刺激—反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习。（二）加涅的学习结果分类五种学习结果：①智慧技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度。（三）我国心理学家的学习分类知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。第二节联结学习理论一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。一、桑代克的尝试—错误说（一）桑代克的经典实验（二）尝试—错误学习的基本规律1．效果律2．练习律3．准备律任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。二、巴甫洛夫的经典性条件作用论（一）巴甫洛夫的经典实验6（二）经典性条件反应的基本规律1．获得与消退2．刺激泛化与分化三、斯金纳的操作性条件作用论强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）P41加涅的学习层次，介绍加涅对学习过程的看法一，学习的信息加工模式控制结构包含着期望事项与执行控制。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。执行控制即加涅所讲的认知策略。P43认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动的形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过联系与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。一，苛勒的完形—顿悟说格式塔1学习是通过顿悟过程实现的2学习的实质是在主体内部构造完形二，布鲁纳的认知—结构学习论布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变成为学生头脑中的认知结构。1学习观（1）学习的是指是主动的形成认知结构（2）学习包括获得、转化和评价三个过程2教学观教学的目的在于理解学科的基本结构。P48奥苏泊尔的有意义接受学习论根据学习进行的方法把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有的知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。所谓接受学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。是课堂学习的主要形式。“先行组织者”是先于学习人物本身呈现的一种引导性材料P50建构助主义学习理论（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（二）当今建构主义学习理论的基本观点1知识观知识并不严实对现实的准确表征，它知识一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案。2学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。3学生观教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。-P54学习动机所谓动机，是指引起和维持个体活动，并是活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。有以下三种功能：一是激活功能二是指向功能三是强化功能学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并指使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。两个基本成分是学习需要和学习期待学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习需要即为学习的内驱力，所以学习需要就成为学习驱力。奥苏泊尔三个驱力1认知驱力2自我提高的内驱力3附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作，学习搞好的一种需要。7在儿童早期，附属内驱力最为突出；到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标，学习期待就其作用来说是学习的诱因。P56学习动机的种类1高尚的动机与低级的动机根据学习动机内容社会意义，可以分为高尚的与低级的动机，高尚的学习动机和核心是利他主义。低级的学习动机的核心是利己的，自我中心的。2近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学生的社会意义和个人的前途相连的。3内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外