初中数学课例研修报告

初中数学课例研修报告研修背景:学校:xxxx学校教师:xxx学科:数学课题:如何提高学生自主学习的能力引言审视传统的教育，教学经验牢牢地禁锢着教师的教学观念，教学方式单一，教学手段落后，始终不愿意放下主宰课堂的权利。学生成绩差的主要原因是学习方式被动，直接原因是教师讲得过多。随着“终身教育原则”的深入人心，课堂教学模式的改革势在必行，以学生为主体的科学发展观思想在理论上已上升为人们的共识，“自主学习”已成为众多教师在自己的实际教学工作中大力推崇的一种教学方法。自主学习，就是指不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养，这与教师的主导作用密切相关。因此，对教师的整体素质提出了更高的要求。一、培养学生的自主学习的意识，激发学生的创新意识。要使学生学会自主地学习，必须培养学生的自主学习的意识，为了更好地激发学生的自主学习的意识，首先要对部分学生的学习情况做详细的调查，然后应该让学生建立自主学好数学的信心，为学生提供自主学习数学的机会，并通过学生自主学习的过程，挖掘学生学习数学的潜能，激发学生学习数学的兴趣，从而逐步培养学生自主探究数学问题的意识。通过精心选取课前预习题和课后作业题让学生先行自学和思考，然后组织学生在课堂上分小组（四人一组）进行讨论，按小组次序依次发表自己的见解，有不同意见和另解的学生可以举手发表自己的见解。在讨论过程中充分发挥教师的“指导”的作用：一是对学生的见解作精要点评；二是注意捕捉学生灵光闪现的思维给与充分肯定；三是和学生一起讨论交流，成为他们讨论小组中的一分子。由于每个学生都有均等发言的机会，这就扩大了学生的课堂参与度，增加了每个学生学好数学的信心，反过来也激发了每个学生认真进行课前预习的积极性，经过一段时间的试验，学生逐步建立起自主学习的意识，同时也为创新思维的形成增添了动力，使学生形成推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识，为将来的创新实践打下坚实的基础。二、创设自主学习的氛围，培养学生的思维能力。学生心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。新课程改革的新理念下，营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，就是要求每一位教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生；给学生独立思考的时间与空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题，敢于发表见解，努力做到“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探，让学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹，最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展，从而提高学生的自主学习能力。其实，自主学习的能力与学生的数学基础有关，在一个班中各个学生的基础不同，因此，自主学习的能力必然存在着差异性。为此，实行分层教学，从学生的个体差异出发，设定不同层次学生的教学要求，进行不同层次的教学活动，给予不同层次的辅导，组织不同层次要求的考查活动，使得不同层次的学生能在原有的基础上得到发展和提高。以实现课堂中教师的教学和学生的学习能够协调同步发展为归宿，力求各个层次的学生在适度紧张的心理状态和愉快的课堂氛围中进行学习活动，有针对性地提高学生的个体素质能力。在班级群体中实行分层次合作。把课堂上强调的学生自主学习，拓宽到课堂外学生之间的自主合作性学习，使课内课外形成一个有效的整体，来满足同学们在自主学习中涌现出来的研究和交流的欲望。根据学生的数学思维层次，科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。学习小组的科学组合非常重要，每小组成员的组成一般遵循“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干小组，这样既增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。合作学习小组成立之后，既拓宽了师生之间、同学之间的交流渠道，而且，因为有了共同的话题，在平时的课余时间，同学们对探究数学的气氛也愈来愈浓，从而形成了主动、自主、生动的数学学习气氛。三、运用各种不同的创新思维方式，教会学生学会自主学习的方法。达尔文有一句格言:最有价值的知识是关于方法的知识。培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。授之以鱼，不如授之以渔。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。学生具有自主学习的意识和氛围后，关键是引导学生学会“自主学习”的方法。学生学会自主学习，并不是让学生放任自流，而是在充分肯定学生在学习活动中的主体地位的同时，重视教师的主导地位，教师“不仅要让学生学会，更重要的是让学生会学，引导学生能动地、自觉地规划自己，成会自己发展的主人”。1、学会制定学科目标有一部分的学生学习带有很大的盲目性，学习处于无状态之中；有一部分学生制定不切实际的过高的学习目标，当学习目标达不到时便垂头丧气。为此，指导学生在制定学习目标时，采用量力而行的原则。指导学生根据自身的实际情况确定相应的学习目标，对某些学习的重点和难点内容可分步骤完成，对能力的要求分阶段达到，对素质的提高分层次渗透，从而提高学生学习的积极性。2、指导学生制定学习计划为了制定合理的、科学的学习计划，小组活动时让学生们互相交流自己的学习计划，互相取长补短。对于有些学习效果较差的学生，采取一对一的谈话方式进行交谈，会收到较为明显的效果。3、教会学生学会课前预习指导学生学会课前预习，通过给学生出示预习要点、思考问题及尝试练习题，让学生尝试概括学习目标、领悟学习重点、探索解决难点的方法。并通过预习，让学生尝试去发现问题，提出问题，带着自己的问题和发现进入课堂。4、指导学生学会选择和利用学习资料有相当一部分的学生不知道怎样根据自己的数学学习水平和学习要求合理选择和利用资料，有的学生基本知识还没有到位，就去搞较深的题；有的学生选择相似的参考书，作了大量的重复劳动，从而被书牵着鼻子走，使学习处于十分被动的状态。为此，应指导学生怎样精选一本参考书，怎样摘抄和归纳对自己有用的信息，教会学生精读和泛读的方法。5、教会学生学会发现学习、探究学习、研究学习的方式传统的教学，学生是知识的接受者，在发现学习中，学习的内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者，两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相承的关系。但是，传统的学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生的学习过程成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习方式压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。为此，怎样引导学生转变被动接受的学习方式，使学生能在学习活动中把发现、探究、研究的等活动表现出来。6、让学生学会交流讨论在学生学会能动地发现问题和探究问题的同时，还必须学会问，学会交流，只有在交流中才能让每个学生充分暴露自己的思维过程,并在以他人的交流中弥补自己思维的不足和拓宽自己的思维渠道。在课堂讨论中强调学生的主体作用，但教师的主导作用也不容忽视，在讨论中，怎样启思导学，仍然起着关键的作用。7、教学生学会反思提高数学解题能力，有诸多条件和因素。长期的学习经验表明，不少同学在完成作业或进行大量解题训练的过程中，普遍欠缺一个提高解题能力的重要环节：解题后的反思。何谓解题反思？一道数学题经过一番艰辛，苦思冥想解出答案之后，必须认真进行如下探索：（1）这道题考查的知识点是什么？（2）为什么要这样做？（3）我是如何想到的？（4）还可以怎样做，有其它方法吗？（5）一题多变看看怎么样。这样做一题通一题型。一道错题，从三个方面分析:（1）错在哪里；（2）错的原因是什么；（3）符合什么条件，错误的答案才能变成正确的答案。学生对自己的学习状态不能能动地进行反思和评价，就不能对自己的学习过程进行自控和修正，达到有效的学习，引导学生学会通过自己的课堂表现、作业状态、课堂检测、阶段性检测和终结性检测做出合情评价，并采取相应有效的措施。因此，为了提高同学的解题能力，应该倡导和训练学生进行有效的解题反思。9、收集错题好记性不如烂笔头。让学生每人准备一个“记错本”，把自己平时作业、单元测试或期中、期末考试中出现的错误记录下来，并注明出错原因，使学生做到有错必改，以后不再犯类似的错误。记错本有了，教师还要注意及时反馈，如每周五，可布置“一周错题回顾”，把本周自己做错的题再做一遍，星期一逐本批改，对于再次做错的题做上标记，再记录下来，再做，这样到期末，学生的错题就越来越少。总之，注重学生自主学习能力的培养，有助于学习者提高自主意识，养成正确的学习态度；有助于学习者培养创新精神，发展智力；有助于学习者掌握正确的学习方法，培养自我评价能力。教师在数学教学中，有意识、有计划地培养学生的自主学习能力，能有效地提高课堂教学效率，提高学科教学质量，真正达到“轻负担、高质量”的理想境界。