非英语专业“英语公众演说课”的课程设置

55中国外语教育（季刊）ForeignLanguageEducationinChina(Quarterly)　2009年8月August2009第2卷 第3期Vol.2No.31. 研究背景演讲是讲话人在交流过程中处于中心地位向听众作连续性发言的行为（Carlin&Payne1995），是人们在公众场合沟通和交流的重要手段，也是人类社会活动中不可或缺的一部分。在我国古代，口才辞令的社会功能在战国时期达到一个前所未有的高峰。纵横家们用汪洋恣肆的雄辩口才游说各国政要、辩驳对手，以极致的口才不战而胜，堪称绝唱。在国外，演讲及其研究亦由来已久，具有非常良好的传统。在公元前5世纪左右的希腊城邦国家，人们常常以演讲和辩论来决定各种公众事务。而古典修辞学（rhetoric）的研究其本质上就是研究演讲的技巧。古希腊人所说的rhetorike，是指如何使用语言的技艺，大致等于今天所说的“口才”（汪子嵩等1993：116）。公元前4世纪后半叶，亚里士多德系统地归纳了这门语言艺术，著有《修辞学》一书。后来，古罗马的西塞罗和昆提连则将修辞学确立为一门学科，分为构思（invention）、谋篇（disposition）、宏辞（elocution）、记忆（memory）、演讲方式（delivery）五个方面的研究。在当代的欧美国家，演讲课是学校教育中非常重要的一项内容，其普及程度蔚为大观。以美国为例，孩子们从幼儿园阶段就有每周一次的分享时间（SharingTime），他们轮流上台描述自己的物品并回答同伴的问题（陈增曙2000：9）；95.3%的中学都开设有英语公众演讲教育（史兰英2004：163）；而在高等教育中，演讲课则是一门必设的课程，很多高校更是将演讲课设为所有本科生的必修课（Yin2005：4）。而我们的近邻日本早在19世纪70年代就已开设了演讲课。在我国，英语演讲课也较早被引入高等教育。早在1924年，北京大学的“英文学系课程指导书”中就有杨荫庆教授为英语专业开设“辩论”和“演说”课的记载（许国璋1989：54），可惜在全国范围内这也只是凤毛麟角。近非英语专业“英语公众演说课”的课程设置万江波复旦大学©2009中国外语教育(3)，55-61页提 要：本文介绍笔者在近年来向非英语专业本科生教授“英语公众演说课”的过程中所总结的教学目标、教学内容、授课形式、学业评估方式，提出了可操作的建议和方案。“英语公众演说课”是一门实践型而非理论传授型的课程，因此需要教师合理安排授课内容，充分调动学生的积极性，并建立一个基于演讲实践能力的而非演讲理论能力的评估体系。只有在轻松而高效的学习机制里，才有可能切实提高学生的英语公众演说能力。关键词：英语公众演说课；教学目标；教学内容；授课形式；学业评估外语课程研究非英语专业“英语公众演说课”的课程设置565年来，英语公众演讲课逐渐走进了国内一些大学的课程设置中，但是目前国内对英语演讲教学的研究仍然不够完善，不成体系，尚处于摸索阶段。2. 教学目标在国外，母语的演讲教学其目的不仅是培养学生适应未来的社会生活与工作，同时也是为了培养学生的民主意识。而我国高校的英语演讲教学则与此不同，我们的首要任务在于培养学生运用英语在公共场合进行交流的能力，以满足他们未来工作岗位的各种语境对其英语演说能力的要求。基于这种差别，我们不能完全照搬西方的演讲教材和教法，英语演讲课的设置在中国高校必须经过一个本土化的过程，需要我们广大从业者积极探索、实践并不断总结交流经验，以形成一个适合我国人才市场及社会要求、适合我国大学特色的教学体系。我国高校的一个首要任务在于人才培养。“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”（《大学英语课程教学要求》2004）。英语口语教学根据具体情况可以有很多不同的层次划分方法，一般遵循的原则是循序渐进、由易及难，要求也从低到高。申文把英语口语教学划分成为5个阶段：正音、背诵和复述、会话、讨论、演讲（1999：57-60）。对此种划分，笔者非常赞同。从正音到演讲，这五个阶段层层递进，前者为后者的训练基础。在口语教学框架中，演讲教学是口语教学的最高要求。在我国的高校中，英语专业学生也好，非英语专业学生也好，英语演讲教学的目标不外乎是帮助学生建立信心，最终获得得体流畅、言为心声的英语演讲及辩论能力，以适应今后在工作和社会交往中各种公众演说场合的需要。3. 教学内容2007年9月起，笔者所在的复旦大学外文学院大学英语部开始向全校非英语专业的学生开设了“英语公众演说课”。通过近年来的教学总结，笔者认识到，这门课程的知识性内容不多，不是理论传授型课程，其本质上是一门以实践为主的课程。笔者常设的教学内容包含以下几个方面。1）帮助学生建立信心，克服怯场和紧张情绪。怯场是公众演讲的最大敌人，学生经常由于怯场造成头脑空白、浑身颤抖、词不达意、目光无所适从、体态僵直等状况。有鉴于此，笔者将克服怯场放在公众演讲训练的首位，指导学生通过一些心理调试的方法（比如控制肌肉舒张、调节呼吸、增强积极心理暗示等）有效缓解紧张情绪。我常对学生说，nervousnessisanenergy（紧张是一种能量），它不是拦路虎；相反，人们在紧张的时候，往往能够让注意力格外集中、让思维加速运转。通过积极调动紧张情绪，演讲者往往可以突破自我，不断提升自己的能力上限。此外，还有一种有效的抗紧张手段——“彩排”（rehearsal）。鼓励学生在正式演讲之前多次对着镜子或少数观众演练，用心传达自己的观点。提醒他们在此过程中注意演讲时间、节奏与音量的把握，并逐步改进自己的身体姿态、手势、眼神。这种形声兼备的彩排练习，有助于把注意力逐渐投射到自己要表达的观点上，缓解紧张程度。2）认识公众演讲的三种类型，并学会根据场合的需要调动不同的演讲技巧。一般来说，公众演讲分三种类型，即信息类（informative）、劝说类（persuasive）、特殊场合类（ceremonial）。信息类演讲是向听众传递某主题的新信息的演讲，以提高听众对该信息的理解和运用程度（Lucas2004：366）。劝说类演讲则试图影响听众的价值观、信念、态度和行为，可分为说服性和激励性两种。特殊场合类演讲是在万江波57某些特殊场合的致辞，比如开闭幕式、获奖、婚礼、葬礼等等。然而，值得注意的是，这三种演讲类型之间并非泾渭分明，有的时候其中二者、甚至三者兼而有之。教师可以按步骤、分阶段地向学生介绍这三种演讲类型，让学生观摩经典演讲，指导学生掌握不同类型演讲的基本要领，反复操练。3）学写演讲稿，标注演讲稿，列演讲提纲。撰写演讲稿是成功演讲的第一步。首先，和学生一起研读经典的英语演讲稿，并组织专题讨论，分析演讲稿的内容创意、语言特点及修辞手段。接下来布置具体写作任务，让学生撰写三分钟的演讲稿，鼓励他们在自己的演讲稿中开发创意、调动各种修辞手段和语言技巧。然后，在课堂上小组互评、修改演讲稿。在此基础上学习标注演讲稿、列演讲提纲、写演讲卡片。4）在带视觉辅助材料（visualaids，比如PPT、小道具、板书、表演）的条件下进行公众演讲。布置带视觉辅助材料的演讲任务，让学生分别准备三分钟不同主题的演讲，比如介绍、推销、小魔术演示、艺术欣赏等。在此过程中学习如何合理地设计并使用PPT、如何在演讲中穿插运用小道具、板书、音像资料、表演等，使得演讲达到事半功倍之效。5）学习英语辩论技巧，掌握议会制辩论赛（parliamentarydebatingcompetition）的基本要求。辩论是人际交谈、商务谈判中的一种常见形式，用英语胜任这些活动是当代优秀大学毕业生在国际交流中必备的一项能力。而议会制辩论赛源于具有两百多年传统的英国议会辩论。其特点是高效、公正和秩序井然，便于争论双方将各自的观点透彻、平等而有效地表达出来。在课堂上使用此赛制，有助于活跃课堂气氛，激发学生的表达意愿，既是对学生口语的训练，也是对学生思辨能力的培养，从而使他们更大胆、自信、得体地在公众面前说出自己的不同观点。6）学习演讲礼仪。作为演讲者，须认识到尊重对手、尊重听众、遵守时限等公众礼仪的重要性；作为听众，须学会倾听与沟通。演讲礼仪非常重要，在课堂上要对学生进行一点一滴的训练和指导，使他们成为符合社交规范的公众演讲者、倾听者与互动者。7）正音练习。对一小部分同学来说，发音不准确或口音严重仍然是个不小的问题。有鉴于此，对于那些有发音问题或困难的同学，要设计针对性强的练习方式（绕口令、唱歌、辩音等），并且定期检查。语音问题虽然顽固，但是通过合理而持续的课内外训练，完全可以减轻问题的程度。4. 授课形式与其他课程相比，“英语公众演说课”的授课形式生动多样，互动性强，学生的参与程度非常高。笔者将近年来所摸索的授课形式归纳了一下，常用的方式有以下十种：1）教师示范＋分析。教师的示范作用在演讲课堂上非常必要，学生需要从任课教师那里获得最直接的信息和经验，来回答“什么”和“怎样”的问题。如前所说，“英语公众演说课”的知识性内容有限，但这恰恰为教师提供了恰当的示范机会。譬如在学期初介绍英语演讲的特点时，笔者往往先示范一个题为“Howtomakeagoodspeech?”的演讲。以客机的飞行进行类比——好的演讲需要有鲜明的开端、精彩的过程和平稳的结尾。在示范过程中，笔者以一个纸飞机为道具，用不同的飞行方式来说明每一个阶段都要具备它应有的特点。这部分内容既是课堂知识的一部分，又是一个带道具的信息类演讲示范。事实证明，只要演讲课教师认真设计好每一次的学习内容，利用演讲技巧，就能使学生得到潜移默化的认识。再如，在详细介绍“劝说类演讲”前，笔者在课堂上先做三分钟题为“ToSaveAmericaIstoSaveChina”的演讲，主题是关于中国和美国之间的共赢关系，演讲提出的观点是：中国购买美非英语专业“英语公众演说课”的课程设置58国国债，帮助美国走出经济危机，有助于推动中国摆脱困境。演讲结束后，笔者针对自己的撰稿思路、内容取舍、结构安排、逻辑和修辞手段等方面现身说法，并将自己准备演讲的过程详细地描述给大家，为学生们提供了一个最直接的可供参考的示例。事实证明，与照本宣科相比，这样做的效果事半功倍。2）观看经典＋分析经典＋背诵经典。学习经典演讲是提高演讲水平的一条捷径。通过树立优秀的典范，学生有了经典英语演讲的输入，才可能站在一个比较高的起点上。在课堂上，我们选取了不同年龄、国别、性别及背景的演讲，例如马丁·路德·金、奥巴马、丘吉尔、杨澜、希拉里等人的演讲。通过揣摩和学习这些演讲的结构、修辞、幽默等的特色，同学们在欣赏的同时也学习到了演讲的真谛。此外，背诵经典演讲也是本课程的一项要求，学生须对六篇精选的演讲稿达到耳熟能详的程度，并能够完整地背诵出其中一篇演讲稿。3）观看录像＋评论。在演讲过程中，演讲者的眼神、表情、手势、音色、音量等各方面都很重要，但由于这些方面几乎都是演讲者下意识的习惯，在演讲过程中稍纵即逝，因而教师在短时间内很难将学生的表现捕捉得完整、评论得到位。有鉴于此，笔者把学生的演讲全都用数码录像机录制了下来，在备课时反复观看，然后据此撰写评语，以便下一次上课时及时反馈给学生。当然，点评演讲录像的工作量非常大，如果班级较多的话，这几乎成了不可能完成的任务，因此建议一个学期点评录像两次左右。此后可将录像文件复制给学生本人，让他们进行自评。通过观看自己的录像，演讲者能够非常清楚地认识到自己在演讲过程中出现的种种问题，以便在今后的演讲实践中扬长避短。另外，由于课堂时间有限，教师不可能让所有同学都在课上完成自评，因此可以将自评布置为作业，而在课堂上选取几个典型的例子，供学生自评和互评。4）演讲＋同学评委提问＋评论等。公众演讲是面向公众的，每一位观众都对演讲者进行着有意无意的评价，因而每一位观众都有资格做评委。笔者在课堂上要求所有学生都积极参与演讲或评论的各个环节——除演讲者之外，还设有提问官（Que