克拉申第二语言习得理论

TheMonitorModelSongXuejiao•Introduction•TheFiveHypotheses•CausativeVariablesTakenintoAccountintheMonitorModel•EvaluationIntroductionStephenKrashenisprofessoremeritusattheUniversityofSouthernCalifornia,whomovedfromthelinguisticsdepartmenttothefacultyoftheSchoolofEducationin1994.Introduction•Heisalinguist,educationalresearcher,andactivist.•Dr.Krashenhaspublishedmorethan350papersandbooks,contributingtothefieldsofsecondlanguageacquisition(SLA),bilingualeducation,andreading.•Heiscreditedwithintroducingvariousinfluentialconceptsandtermsinthestudyofsecondlanguageacquisition,includingtheacquisition-learninghypothesis,theinputhypothesis,themonitorhypothesis,theaffectivefilter,andthenaturalorderhypothesis.Introduction斯蒂芬•克拉申(StephenKrashen)1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言获得的研究，这为他赢得了世界了性声誉。克拉申在20世纪中叶以来提出的第二语言学习得的“输入假说模式”，这是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。TheFiveHypotheses任何科学理论都是由一系列的假设组成的TheFiveHypothesesTheMonitorModelTheAcquisition—LearningHypothesis语言习得-学得假说TheInputHypothesis语言输入假说TheAffectiveFilterHypothesis情感过滤假说TheMonitorHypothesis监控假说TheNaturalOrderHypothesis自然顺序假说TheFiveHypotheses早在1970年代初克拉申就提出了“监控模式”(TheMonitorModel),该模式以“监控假说（TheMonitorHypothesis）”为核心;80年代中叶,克拉申对之进一步扩充修订,转为以“输入假说”(Theinputhypothesis)为中心,形成了“输入假说模式”。TheFiveHypothesesTheacquisition-learninghypothesisThe‘acquisition-learning’distinctionhasalreadybeenconsideredinChaper9(theroleofformalinstruction).ThedistinctionliesattheheartofKrashen’stheory.ItisapplicabletotheprocessofinternalizingnewL2knowledge,tostoringthisknowledge,andalsotousingitinactualperformance..TheFiveHypotheses•‘Acquisition’occurssubconsciouslyasaresultofparticipatinginnaturalcommunicationwherethefocusisonmeaning.•Instorage,‘acquired’knowledgeislocatedinthelefthemisphereofthebrain(inmostusers)inthelanguageareas;itisavailableforautomaticprocessing.•‘Learning’occursasaresultofconsciousstudyoftheformalpropertiesofthelanguage.•‘Learnt’knowledgeismetalinguisticinnature.Itisalsostoredinthelefthemisphere,butnotnecessarilyinthelanguageareas;itisavailableonlyforcontrolledprocessing.The‘acquisition-learning’distinctionTheFiveHypotheses•Inperformance,‘acquired’knowledgeservesasthemajorsourceforinitiatingboththecomprehensionandutterances.•‘Learnt’knowledgeisavailableforuseonlybytheMonitorTheFiveHypotheses克拉申理论的出发点和核心，是他对“习得”和“学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。“学得”的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。TheFiveHypotheses•启示我们语言外语学习和母语习得是不同的两个概念，外语学习理论不能照搬母语习得理论。•改善环境,提高效率。克拉申在习得一学习假设中指出习得比学得更重要。所以外语教师在教学过程中就要想方设法增加学生习得的成分,使学生学得更轻松自然。要做到这一点,给学生创造真实的语言环境非常重要TheFiveHypothesesTheNaturalOrderHypothesisTheNaturalOrderHypothesisdrawsontheSLAresearchliteraturethatlearnersmayfollowamoreorlessinvariantorderintheacquisitionofformalgrammaticalfeatures.TheFiveHypotheses-ing进行式名词复数连系动词(“tobe”)助动词(进行式,如“Heisgoing”)冠词(a,the)不规则的过去式规则的过去式第三人称单数-S所有格’S这种自然顺序是通过分析第二语言习得的实验研究而得出的,它启示我们,教学大纲并不一定按照这种顺序来制定。即,在教学中,并不一定先教-ing,后教第三人称单数。TheFiveHypotheses启示我们教师要多提供给学生接触真实目的语材料的机会，如先听后说，先读后写。TheFiveHypothesesTheMonitorHypothesisTheMonitoristhedevicethatlearnersusetoedittheirlanguageperformance.Itutilizes‘learnt’knowledgebyactinguponandmodifyingutterancesgeneratedfrom‘acquired’knowledge.Thiscanoccureitherbeforetheutteranceisutteredofafter.监控假说与“习得—学得”区别之假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。TheFiveHypothesesAcquiredcompetence(习得的能力)Output(输出)AmodelofadultsecondlanguageperformanceLearnedcompetence(学习的能力)(themonitor)TheFiveHypothesesKrashenarguesthatMonitoringhasanextremelylimitedfunctioninlanguageperformance,evenwhereadultsareconcerned.Hegivesthreeconditionsforitsuse:⑴theremustbesufficienttime;⑵thefocusmustbeonformandnotmeaning;⑶theusermustknowtherule.TheFiveHypotheses克拉申认为,只有满足下述三种条件,第二语言运用者才能有意识地运用语法规则。首先必须有充裕的时间,例如,在正常的谈话时,人们没有足够的时间去考虑规则,在谈话中过多地使用规则,可能导致说话结结巴巴,不注意对方所说的内容;其次是集中注意于语言的形式,也就是说,说话者必须考虑语言形式的正确性。但是,即使我们有时间,我们也许会由于太专心于说话的内容而顾及不到说话的形式;再次是必须懂得语法规则,这一点也许是难以满足的要求。语言学已告诉我们,语言的结构是极其复杂的。目前已经描述的语言结构只是最通用语言结构的一小部分。可以肯定,我们的学生只能接触整个语法的一小部分,即使最好的学生也不能学会教给他们的每条语法规则TheFiveHypotheses启示我们课堂上提问学生要有一定的等待时间，据说有人作过调查发现大部分老师在课堂上的实际等待时间都少于他对学生们所说的时间。TheFiveHypothesesTheInputHypothesisItstatesthat‘acquisition’takesplaceasaresultofthelearnerhavingunderstoodinputthatisalittlebeyondthecurrentlevelofhiscompetence(i.e.thei+1level).Inputthatiscomprehensibletothelearnerwillautomaticallybeattherightlevel.TheFiveHypotheses输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensiveinput），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平,1代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种i+1的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。TheFiveHypotheses克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：1）可理解性（comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入对于习得者而言，只是一种噪音。2）既有趣又有关（interestingandrelevant）。要使语言输入