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-1-安岳县第四届教学成果评奖盲评材料成果编号：□□□—□—□□成果名称：《农村九义校学生“8+16”自主管理策略的研究》研究领域：G-2-农村九义校学生“8+16”自主管理策略的研究报告石鼓九义校《8+16自主管理策略研究》课题组①【摘要】课题《农村九义校学生管理改革研究》以安教发[2009]330号文件批准实施。通过三年的探索实践，采取对比实验，跟踪家访；强化学生行为习惯的养成，时间观念的加强；学生积极配合；培养学生行为习惯，加强个别指导；学生在校时间８小时，体育煅炼不少于１小时。总结近三年来通过研究所认识到的对学生管理经验；认识到学生是学习活动的主体，充分发挥学生的主体作用，构建了农村学校８+１６的学习模式，解决了学生回家无人管理问题，学生养成了规范、认真、有强烈的时间观念的习惯；提高了学生自我约束能力、节约时间、按质按量完成作业的习惯；实现了家长轻松学校老师满意的结果，促进了学生在青春期的健康成长，提升了学校的声誉；并对同类学校的实验教学有较好的借鉴作用。【关键词】管理改革习惯时间观念能力一、课题的提出省教厅关于印发《四川省教育厅关于〈四川省人民政府办公厅关于规范办学行为深入推进素质教育的意见〉的实施意见》（川教【2009】249号）文件中明确指出：小学一、二年级不留书面家庭做业，其余年级家庭做业控制在每天1小时以内；初中、高中家庭作业控制在每天1.5小时、2小时之内。小学、初中、高中学生每天在校集中学习时间不超过6小时、7小时、8小时，每天睡眠时间不少于１0小时、9小时、8小时，每天体育锻炼不少于1小时。我校是一所农村九年义务教育学校，学生年龄参差不齐，总共有学生近５００人，活动场所有限，只有一个９００平方米的水泥地操场。在当前我国处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期，社会情况发生了复杂变化，影响着青少年的价值取向，尤其是不良网络加紧对我国青少年一代进行思想文化渗透，给青少年学生带来了消极影响。而大部分学生回家后无人管理，学生在自由时间段处于自流状态，这也反过来影响学生教育，当前研究如何使学校教育向家庭教育延①本课题负责人张君文，主研人员：张君文、丁敏、吕姝、黄兵、曾义强，参研人员：卢泽海、冷祯军、丁伟、周建、胡礼勇、秦祥国、康华、杨志勇、罗志刚、费勇、刘勇、刘学艳、刘毅、李绍全，报告撰写：张君文、丁敏-3-伸的模式势在必行。社会发展日新月异，实施素质教育和现代化教育越来越重视人本主义教育、自主教育和终身教育，培养具有创新能力，使受教育者成为智能优异人格健全的一个个完整的人已成为素质教育的明确任务。在新的历史时期，必须倡导以德治国，以德治校，以德治生，我们必须培养新型的能适合社会需要的合格人才作为新的要求。长期以来教师传统的教学观念，重视学校教育而忽视家庭教育，一手硬一手软的现象依然存在，教学方法和手段的负面效应和“应试教育”带来的对学生简单粗暴的教育方法，造成学生主体定位转轨不到位，特别是研究青少年学生家庭自主学习、品德行为很少顾及，挫伤了学生学习主动性和积极性，造成自控能力差、自学能力弱，不注重创造性地探究知识，学习处于内坚外松状态，缺乏兴趣，导致出现厌学情绪。常规的教育教学工作不适应农村青少年学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求的地方较多。表现为方法和手段滞后，针对性、实效性不强。潜移默化，细雨润无声的青少年学生自主教育方式研究形成了我们学校研究的课题。通过调查分析，本地区农村经济较为不发达，外出务工人员较多，留守学生较多，造成我校学生在思想品德方面有不少薄弱的地方：青少年学生物质拥有“过剩”，精神营养“不良”，调查发现，学生校内校外的表现差别很大，在很多方面存在着不少问题。因此据于时代的特点，社会的需要，基础教育的转轨，对青少年学生进行思想教育既是严峻的挑战，又是发展的机遇。由于存在多方面的问题，学生不能养成规范、自主、自觉等良好的行为习惯，对自主时间的控制能力得不到提高。为了实现学生当前的学习需要和提高学生的自主能力，给学生今后学习创造好的习惯，为此本课题组成员对该课题进行了认真的探索实践，取得了较好的效果。【案例1】2009年我校中小学生学习与生活现况调查报告2009年10月，为了解当代中小学生的学习和生活状况，倾听他们的心声，我们进行了“我校中小学生学习和生活的现状与期望调查”。调研主要采取问卷调查、座谈会等形式进行，共发放问卷520份，其中小学生问卷370份，中学生问卷150份。调查对象涉及小学四、五、六年级，初中一、二、三年级的学生，共9个教学班。-4-调查发现，近年来基础教育有了很大的发展，素质教育理念深入人心，多数中小学生能够认同当前的学习及生活状况。他们对课堂教学和教师的基本素质、对父母的家庭教育基本认同，共青团和少先队工作也给予了较高认同。但现实生活中也存在着一些制约素质教育全面实施的因素，中小学生的心愿与他们的学习、生活状况还存在一定差异。主要表现在学习压力大、课业负担重、发展目标单一、缺乏实践体验、学历期望及职业期望与现实差别大、对考试及成绩排名等心情矛盾、对父母和教师有更高要求、对未来生活有较多担忧等。因此，提高教师素质和父母素质，丰富中小学生的课内课外生活，倾听他们的心声，拓宽成才渠道，给中小学生多方面的成才评价标准，为他们提供有益的成长环境，成为成年人刻不容缓的责任。调查结果：1、多数中小学生认同目前的课堂教学形式，但有近四成学生认为老师在课堂上要求认真听讲多于积极思考2、超过一半的中小学生作业时间超标，普遍希望缩短作业时间3、42.4%的中小学生因“学习成绩提高”而感到快乐和幸福，57.6%的中小学生因“学习压力大”而苦恼4、中小学生最渴望得到父母的信任，最不满父母说话不算数5、对成绩排名各执己见，一半学生认为成绩是个人隐私，另一半学生认为考试成绩应该公开6、家庭对中小学生品德及理想影响最大，学校对中小学生的兴趣爱好及课外生活影响最大，电视对中小学生的偶像崇拜影响最大7、近一半教师在教学中较少使用多媒体、计算机辅助教学8、61.0%的中学生认为校园文化活动在学校最受欢迎二、国内外关于类似课题的研究综述面对以上现实情形，农村学校在校生“在校时间”“闲暇时间”管理这个课题便直接地摆在人们面前，目前很多地方都在研究农村“留守儿童”的闲暇教育问题，并且对于“留守儿童”的不良行为和道德缺失提出了若干建设性意见。对学生的“在校时间”“闲暇教育”总结若干指导性的经验。但是对于农村在校生的在校学习和课余闲暇时间自主管理目前还很少有人涉及。在校生在校时间和闲暇时间管理正亟待向学科化的方向发展。针对闲暇和闲暇教育这个教育原理、教育哲学的重要课题，有关理论体系正在逐步完善，但还存在着许多需要解决的问题。（1）当前的研究大多是对国外研究成果的评价，以及对闲暇教育一般原理的论-5-述上，对闲暇教育现象的描述较多而理论探讨偏少。对闲暇教育实践有直接指导意义的价值取向、教育模式的理论建构尚不多见。（2）对在校生在校期间的心里健康、安全教育研究较多，在构建和谐、平安校园，维护社会稳定，做好家校共建工作，提高管理水平，服务育人，对促进学生健康成长等方面有一些研究。但农村在校生的在校时间和闲暇教育管理理论更显薄弱，在管理模式、实施策略等具体细节上没有提及。在我们检索到数部分资料中，尚没有一件涉及到开展农村学校在校生在校时间管理和闲暇时间自主管理的研究。（3）农村学校在校生是时下经济社会中一个范围普遍、亟待关注的群体，特别是在寄宿制学校中普遍存在“留守儿童”多的社会背景下，怎样引导农村学校住校生学会生活、学会做人、学会自主管理的操作策略性研究更少。做好此项研究对社会的稳定更有积极意义。（4）把在校教育和闲暇教育列入国家和学校教育的议事日程不仅是当今我国建设小康社会的需要，也是推进素质教育，完善创新教育和研究性学习，促进人的全面发展的必然要求。现在国家还没有完整的闲暇教育规划，致使闲暇教育缺乏强有力的政策支持，导致现实生活中对闲暇教育的忽视。在教育工作中，诸如“课外活动”、“校外教育”也只是作为学校教育和国家课程的自然延伸和补充，对于有组织地培养人的闲暇态度、闲暇行为、闲暇价值观和实施闲暇教育的理念则一片空白。鉴于如上分析，我们将借鉴国内外在学校教育和闲暇教育方面的研究成果，课题组在针对农村学校在校生在校时间和闲暇时间自主管理模式及操作策略上努力探索。二、课题的界定和研究目标（一）课题的界定1．“8+16”的时间（1）在校时间8小时：县教育局要求，各中小学要严格控制学生在校活动时间，坚持“健康第一”，切实保证师生法定休息权利。小学、初中学生每天在校时间不得超过6小时、8小时。中小学生每天在校体育活动时间不得少于1小时。进一步规范课程设置和学科课时数，严格保证学生在校时间，开齐全国家和地方课程。严格按照学科课程标准的要求使用时间，制定教学进度，保证学科教学质量；积极开发课程资源，充分利用家庭、社会的作用，加大“学校、家庭、社会”三结合-6-教育实施力度，促进学生全面发展。规范学生在校时间，聚集课堂教学，进一步规范和加强备课、上课、作业等基本环节，有效落实教学基本要求，提高教学的有效性。（2）关于闲暇时间16可以从两个角度进行界定：①闲暇作为时间，是指一种由个人自由支配的时间过程。②闲暇作为一种活动或心态，是指一种完全由个人支配的自由活动或心境。因此，个人在没有必须做的事情而完全由个人自由支配的空闲时间，就是闲暇时间，而人们在闲暇时间中所从事的一切自由的活动，就是闲暇活动。闲暇具有3个特点：自由性、个人性和情感性。本课题组认为：“闲暇时间”，是指寄宿生在校期间的4个时间段的时间，即早餐后到上午上课前这段时间，午餐后到下午上课前这段时间，晚餐后到上晚自习前这段时间，下晚自习到睡觉前这段时间。2．学生自主管理（1）自主管理的内涵可以解构成两个层面，一是以自己为对象的管理，即自我管理，二是以其他个体或集体等为对象的管理，即学生个体对其他个体或集体的管理。课题组通俗地理解为是学生在住校时间闲暇时间对学校、班级中的人和事的管理。小学生、初中学生的自主，是一种初级阶段的自主，自主水平受其心智发展水平影响，是基于教师指导下的自主。（2）学生自主管理，是学生自我教育、自我发展的重要组成部分。课题组认为：农村学生闲暇时间的自主管理是住校学生在教师的激励、指导及帮助下，学生管理学生，学生管理自己，即学生的自我管理和自治管理，自己处理日常生活、活动与学习方面事物的管理模式。这种管理模式体现出了一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生为中心，能力为本位，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，激发学生的热情，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境，促进学生主动修身、主动修心、主动求知、主动劳动、主动协作、主动交流、主动参与，最后达到主动发展的目的。（二）课题的研究目标1.通过开展课题研究，让我校教师对在校8小时教育和学生闲暇时间16教育意义的重要性，促进教师整体素质的提高和思想教育行为的转变。2.通过开展课题研究，运用各种教学手段，弥补农村学生思想道德不良，引导学-7-生清楚认识自己的角色和任务。减少并消除学生的道德盲区，从而提高学生的自控能力，合理利用自由时间，劳逸结合，促进青少年学生的身心和思想健康的成长。3.探索并初步构建我校此次实验教学的８+１６模式，使教师能明确的认识到家庭教育和社会影响的重要性，提高我校常规教学的有效性。三、课题的研究实施（一）学校教育是主体，学生在校8小时显得很重要。通常以知识的传播为主，教育更专业、更擅长、更具有优势，也是学生成长中最为重要的环节。东方网10月13日消息：小学、初中、高中学生每天在校集中学习时间分别不超过6小时、7小时、8小时……昨日，省教育厅转发省政府办公厅《关于规范办学行为深入推进素质教育的意见》，意见称，按照“属地管理”和“谁主管、谁负责”的原则，各地教育局长、校长为第一责任人，落实不力，情节严重者可撤职。据市教育局有关人士介绍，这是省政府首次就此发文规范办学行为。针对目前中小学生负担过重的现