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-1-第九章物理教师的专业发展与成长§9.1物理教师的基本素养国运兴衰，系于教育，教育成败，系于教师。教师肩负着引导社会文明不断进步的使命，如何提高教师素质，适应知识经济时代对教育提出的新要求，已成为当前教育改革的焦点之一。目前正在进行的基础教育课程改革已进入推广阶段，这对教师的基本素养提出了更高的要求。在新的形势下，作为一名物理教师，应该具备哪些基本素养呢？(简述现代教师应该具备哪些素养？)一、道德素养（自学）主要包括：（一）热爱教育，忠诚教育；（二）尊重学生，关心学生；（三）关心集体，团结协作；（四）以身作则，积极进取二、知识素养（一）物理学科专业知识1．物理学基础知识2．物理学史（1）让学生了解科学家发现规律的思维过程和科研方法。（2）培养学生的科学意识和科学精神。3．物理科学方法4．物理学发展趋势与应用（二）相关学科知识（三）教育专业知识（1）普通心理学；（2）发展心理学；（3）教育心理学；（4）学科教育学。（四）信息素养（1）信息技术的基本常识与历史；（2）信息系统的工作原理；（3）信息系统的结构与各个组成部分；（4）信息技术的作用与影响；（5）信息技术有关法律与道德问题。三、能力素养（一）教学设计能力-2-物理教学中，教学设计能力主要包括以下几个层次：（1）制订学期或学年教学设计；（2）制订单元教学设计；（3）制订课时教学设计。（二）语言表达能力（三）实验能力1．实验设计能力；2．实验操作能力；3．实验演示能力；4．实验分析能力；5．自制教具能力（四）教学组织能力（五）教育研究能力（六）信息能力物理教师应具备的信息能力主要包括以下几个方面：1．信息系统使用能力2．信息获取能力3．信息技术应用能力包括：（1）应用软件工具组织教学活动与教学管理的能力；（2）应用课件进行教学的能力；（3）开发物理教学课件。§9.2物理教师的教学技能要想成为一名合格的教师，必须掌握各种基本的教学技能。教学过程的不同环节需要不同的教学技能。例如，在备课时需要一定的教学设计技能；课堂教学中，需要导入技能、讲解技能、组织教学技能、结束技能、教学语言技能、教态变化技能、板书版画技能、演示技能、提问技能、反馈强化技能；对教学进行评价，需要教学测量和评价技能。物理教师应具备多方面教学技能，这里仅介绍课堂教学中教师必须具备的十种教学技能。一、教学语言（重点）(毛主席开国大典：中华、人民共和国、中央人民政府、今天、成立了！)语言是人类用来表达思想、交流感情的工具。严格地讲，语言包括文字语言、有声语言、无声语言（体态语）和思维语言。这里的教学语言，指有声语言中的-3-授课语言。有声语言是讲与听、教与学的一个桥梁、纽带。教材、大纲相同，场所、条件一样，但是教学效果却往往差别很大，究其原因大多数是因教师不同，讲的方法技巧不同，特别是教学语言的运用，将会使同样的课出现很大的差别。（一）教学语言的功能教学语言技能是教师教学的基本功和必要素养。(是师生交流的基础)1.准确、清晰地传递教学信息。通过教学语言规范的发音，准确地选择和搭配词语，能有效地传递知识信息。2.实现师生之间的情感交流。语调、节奏、语气的变化，可以有效的表达各种感情，实现感情交流。调查研究表明，用高亢性语调讲课，学生容易烦躁、厌倦；用抑制性语调讲课，学生表情平淡、表现迟钝；变换性语调讲课，学生情绪兴奋，注意力集中，反应灵敏。3.提高学生的语言审美感和表达能力教师语言具有美感的示范作用，对学生会产生潜移默化的影响。（二）教学语言的构成要素讲课时，义、音、气、调、速必须协调一致，和谐统一。语言表达好的教师，语句生动活泼，语音洒脱自如，语速流畅明快，再加上教学程序设计得好，学生听起来津津有味，不仅在美的语言享受中学到知识，而且对讲授的学科兴趣倍增，激起强烈的求知欲望，点燃起理想志向的火花。而语言表达差的教师，南腔北调，晦涩呆板；或言不达意，干巴无味；或照本宣科，口吃费劲，只能让人昏昏欲睡，即使知识渊博，也难以达到预期的教学效果，久而久之，学生会失去学习本学科的兴趣。1.关于语义主要是指教师所讲的字、词、句子的确定含义。讲课时把“义”弄错了，当然是实质性的差错。弄错了语义，其他一切都无从谈起。讲课时对语义的要求是：相应相称，精当确切。具体来讲：①逻辑要严密。就是说，要严格按语言的逻辑规律举个例子：有一个工厂的几位团干部，一次慰问一位退休老工人。他们与老人有这样一段对话：“您老身子真够结实的。今年高寿？”“79啦！”“人生七十古来稀，厂里数您最长寿吧！”“哪里，××活到84哩！”“那您老算得上长寿亚-4-军了。”“不过，××去年归天了。”“哟，这下可轮到您了。”讲到这里，老人马上表现出不高兴得面色。为什么？“轮到您了”指的是什么？是轮到当“长寿冠军”，还是轮到“死了”。在逻辑上出现了混乱。语义的准确性要求教师在解释问题时，对语义的解释必须采用科学的确定的术语加以说明。“空气压强是75厘米水银柱高”；浸在水中的物质所受的浮力等于其排开水的重量（质量）。错②解释要一致对概念的讲解，每一次都要一致起来，对一些概念、段落、重点论述，应简明准确，前后一贯。不可第一次这么解释，复述时又变了模样。③语法要正确防止语句上成分残缺、搭配不当、语序混乱、重复罗嗦、结构杂揉等。2.关于语音以普通话为标准，语音准确，“音”错了，不能准确表达意思的。讲课时对语音的要求是：读字正确，吐字清楚。要像水泥地上摔玻璃瓶子，叮当成音；竹筒里面爆豆子，啪啪作响。讲课时，由于发音不正确，有时也让人费解，甚至闹出许多笑话。常见的毛病有：①“连音”就是听起来很响，有时甚至到了声嘶力竭的地步，但有声无词儿，很浑浊，别人听不出你在讲什么。这主要是讲课人舌头活动没有力量，气流从肺部出来与口腔打得不响，发音不脆，造成字与字之间没有明显的间隔，拖泥带水。这就要求我们在讲课时注意“换字”。把不响的字换成响亮的；把书面语换成口语；把省略语中的漏掉的字填充进去。比如，把“与”换成“和”，把“即”换成“就是”，把“便”换成“就”，把“系”换成“是”，把“均”换成“都”，把“无”换成“没有”。还有，把“首次”换成“第一次”，把“难能”换成“非常”，把“相似”换成“基本相同”，把“立即”换成“马上”，把“似乎”换成“好像”，把“都如此”换成“都一样”。等等。只要我们教师在讲课时认真琢磨，简直可以写出一部《换字字典》来。因为在语言这门学问中，有些字只能看而不能读。在讲课时，就要把这些只能看而不能读的字拣出来。曾经有一篇《施氏食狮史》的文章。我国语言学家赵元任为了说明有些文字-5-只能看而不能诵读，编了下面这个小故事：石室诗士施氏，嗜狮，誓食十狮。氏时时适市视狮。十时，适十狮市。是时，适施氏适市。氏视是十狮，恃矢势，使是十狮逝世。氏拾是十狮尸，适石室。石室湿，氏使侍拭石室。石室拭，氏始试食是十狮尸，食时，始识是十狮尸，实十石狮尸。试释是事。这篇短文，最精彩地说明了只能会意而不能言传的道理。②“吃字”如果口齿功夫不过硬，讲快了，就容易“吃”字；讲油了，音与音含混不清，也出现“吃”字。比如，把“告诉你这个事儿”讲成“告你这事”。在这里把“诉”和“个”吃掉了。再比如，“我去也一样”，变成了“我缺一样”；“你别骄傲”变成“你别叫”；“睁一只眼，闭一只眼”变成“睁着眼、闭着眼”。这就把原来的意思全弄反了或全弄乱了。这就需要我们在讲课时，对每一个字的发音，都要让它“蹦”出来，而不是把它“拉”出来。在平时的练习、试讲时，要多朗读，而不能默读或跳读。③“脚轻”在一句需要字字交待清楚的话里，把吐字力量全部集中在前面几个说明性的字上，而甩掉了一些关键性的尾字，比如“不到黄河心不死”，“不到长城非好汉”这两句话，“死”和“汉”尽管在尾部，但特别重要。如果把这两个字一漂而过，让人听起来是个“丝”字和“还”字，就失去了这句话的分量。许多教师讲课，别人老觉得听不清，其重要原因是“脚”轻造成的。这就需要我们讲课时，注意掌握每一句话的语义，弄清楚它的强调点和重音的落脚点，准确把握用气的节奏。④“跑调”主要表现在吐字的声音不准，方言、乡音太重。讲话“跑调”，往往闹出笑话。1985年8月，在武汉某商店发生了一件事：有天晚上，西南某地采购员小张到此出差，想买一个小水壶。他看到这家百货商店摆满了这玩意儿，便高声叫道：“哇，这里这么多漂亮的‘小媳妇’。服务员，你这‘小媳妇’多少钱一个？我要买一个‘小媳妇’。”售货员正巧是一位妙龄少女，一听此人要买“小媳妇”，很是反感，就不予理睬。但小张买小水壶的决心是很大的，声音也越来越响。一个售货员气得骂了一句“流氓”。小张用家乡话音一听，将“流氓”误认为了“六-6-毛”。心想，这么漂亮的小水壶只有六毛，便说：“六毛就六毛，你们商店的‘小媳妇’我全都要了。”小张的话音刚落，两个姑娘的骂声同时而起。小张弄不清原因，就劝解道：“吵啥子嘛！买卖不成仁义在，你们这些‘小媳妇’不卖就算了，留下自己用吧！”结果又是一顿臭骂。这场“舌战”的原因，就是由于不讲普通话。隔音如隔山，闹了不少误会。为了把语音搞正确，最主要的是来学普通话。学习的办法是多种多样的。跟周围讲普通话的人学；利用看电影、电视，听广播学；借助汉语拼音学。要多读多练，不断纠正自己的“读误”。要形成人人讲普通话，写规范文字的风气。教师的吐字发音，往往是听课人的“必然模仿”，影响范围尽管小，但影响作用却很大。为了使吐字清楚准确，在发音时，要注意一些“小节”。比如，及时咽下多余的口水，及时吐去进入口中的杂物。及时清理堵在呼吸道的障碍物。3.关于语气所谓语气，是一种感情的声音，其间包含着讲课人的主观愿望和态度。讲课时，对语气的要求是：“气”从“义”来，“情”、“态”一致。讲课时，对每个问题的阐述，总是有肯定，有否定；有赞成，有反对；有歌颂，有斥责。怎样来体现这些态度呢？除了表情和语句之外，就靠语气，而语气的内涵的微妙性又是表情和语句代替不了的。同样一句话，可以用不同的语气表达出来。例如，“这个同志最近的表现好不好？”如果回答“好！”表示明确肯定，双方观点一致，一般肯定，同意对方的观点；如果回答“好？”就表示否定，不同意对方的观点；如果回答“好！？”表示不仅不同意对方的观点，而且十分反感，含有明显的讽刺。4.关于语调所谓语调，主要是指声音的高低起伏，其间包含着强调的意思。“调”错了，不能准确地表达意思。要求是：高低适度，洪亮雄厚。语调即不能太高，也不能太底，底音要很充足，穿透力要很强。一个人的声音，可以说是先天的。有的清脆，有的沙哑，有的圆润，有的洪厚。但不论哪种音色，都有自己的最佳音区，都有悦耳之处。关键是自己多锻炼，并且会用。（袁阔成说书，声带开过刀，但效果好，为什么？多练）任何一句话，由于语调运用不一样，其效果也有很大差别。语调的重音落在-7-哪个字上，一句话就表现出不同的含义。如：“我请你讲一个故事”这句话，重音在“故事”上，强调不是请讲别的什么，而是故事；如果重音落在“一个”上，是强调数量，不是两个三个，而是一个；如果重音落在“讲”上，是表示不是叫你“念”、“背”、“谈”，而是“讲”；如果重音落在“你”上，是表示不请张三，也不请李四，请的是你。如果把重音落在“请”上，是表示对你的尊重，不是命令，而是请你。还有，象“我想起来了。”这句话，把重音落在“想”字上，表示想起了某件遗忘的事；把重音落在“起”字上，则表示不想睡了，想起床了。重音，是构成语调的主要因素。在一句话中，如果没有重音，语调就无法形成。重音的主要成分是强度、长度，高度。一些新教师讲课，开始时起调高，讲到后来没劲了，气不够用，把嗓子喊哑了；或者没有节奏，不注意速度，跟“念经”一样；或者拿腔拿调不自然，等等，都跟运用语调有很大关系。我们听课人都有这种体会：讲课人的调子太高，声嘶力竭，如雷贯耳，容易使人烦躁；油腔滑调，怪声怪气，容易使人讨厌；粘粘糊糊，含混不清，容易使人着急；有气无力，半死不活，容易使人乏睏；官腔成串，拖腔不断，容易使人反感。因此，要善于控制自己的语调，做到高而不尖，低而不哑，沉而不浊，去掉语音中的杂质。例如过多的鼻音、吸气音或其它不良习惯造成的