如何构建生本高效课堂

如何构建高效生本课堂构建高效生本课堂的背景（一）当今社会，学生对学校失去兴趣、厌学辍学的越来越多，学生为什么远离学校？说明我们的教育出现了问题。如何培养学生兴趣，让学生在愉悦的心情下学习，是今天教育发展的关键所在。高考开放，学生的心理负担却一点也没有减轻。频繁的考试、超量的作业、周末的补课，学生变成了做题、考试的机器。失去了童趣，失去了少年应得的欢乐，这样培养出来的孩子怎能够有创新精神？构建高效生本课堂的背景（二）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》专门提出要减轻中小学生课业负担，培养学生终生发展的能力。“钱学森之问”——“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”新课程改革的需要——改变传统的教学模式，以生为本，为学生终生发展服务。建国后华人诺贝尔奖获得者名单1、李政道：1926年生于上海，获奖时为中华民国国籍，1962年加入美国国籍，1957年获诺贝尔物理学奖，时年31岁；2、杨振宁：1922年生于安徽，获奖时为中华民国国籍，1964年加入美国国籍，1957年获诺贝尔物理学奖，时年35岁；3、丁肇中：1936年生于美国，祖籍山东日照，在台湾读完中学和大学，1976年获诺贝尔物理学奖，时年40岁；获奖名单4、李远哲：1936年生于台湾，中国台湾，在台湾读完中学和大学，1986年获诺贝尔获化学奖，时年50岁；5、达赖：1935年生于青海，中国国籍，1989年获诺贝尔和平奖，时年54岁；6、朱棣文：1948年生于美国，美籍华人，1997年获诺贝尔获物理学奖，时年49岁；获奖名单7、崔琦：1939年生于河南，美籍华人，1998年获诺贝尔获物理学奖，时年59岁；8、高行健：1940年生于江西，在大陆读完中学和大学，获奖的同年加入法国籍，2000年获诺贝尔文学奖，时年60岁；9、钱永健：1952年生于美国，美籍华人，2008年获得诺贝尔化学奖，时年56岁。10、高锟：1933年生于上海，美籍华人，2009年获得诺贝物理学奖，时年76岁。据实分析：从此表可以看出：在这10位诺贝尔奖获得者中，除两位（朱棣文和钱永健）接受的是纯美国教育外，有8位（李政道、杨振宁、丁肇中、李远哲、崔琦、高锟、达赖、高行健）青年时期接受的是民国时期“旧社会”的教育，而且大都处于战争年代。而在49年至今的60年中，“新中国”竟产生不出一个诺贝尔获获得者。原因何在？道理很简单，现在国内的小学、中学、大学都是培养脑残的基地。科学研究，是依赖于创新能力，而不是死记硬背能力。而60年来新中国的教育，从基础教育到高等教育，都是培养死记硬背，记住唯一标准答案的应试教育。鲁迅的讲话鲁迅在钱学森的母校北师大附中的一篇讲话：《未有天才之前》。先生说：“不但产生天才难，单是有培养天才的泥土也难。我想，天才大半是天赋的；独有这培养天才的泥土，似乎大家都可以做。做土的功效，比要求天才还切近；否则，纵有成千成百的天才，也因为没有泥土，不能发达，要像一碟子绿豆芽。”我们曾经有适于天才生长的泥土，所以，西南联大培养了诺贝尔奖得主，北师大附中也培养了钱学森。然而，1949年以后，泥土都变成了尘土，天才都变成了绿豆芽。生本教育的理论基础---1一个关键的认识：教师的好教并不等于学生的好学课堂教学中我们的目光主要是观察老师的行为，虽然心里想着最终是要看效果----即学生的发展，但人们会不由自主的把评价的主体定位在教师身上。然而，教育过程的终端是学生，而不是教师。不由自主的把教师的好教看成是学生的好学，课堂的中心是教师而不是学生。生本教育理念强调学生是重要资源，然而，为教师的设计将否定这一因素。理论基础---21、教师的意志并不等于学生的意志例如：课堂上我们经常留给学生一定量的练习、作业。学生基本上是按要求去做的。这样似乎老师的意志已经转化为学生的意志了。然而这只是学生的主观意志服从于教育的意志罢了。除此之外，还有自身的自然规律所反映的自然意志。自然意志是不会屈从于外部压力的，只要你的做法违背了它，人的自然就加以报复，并且表现为一种隐性而长期的过程。抄作业、不交作业，厌学等一系列行为可以归纳为违反人的自然的结果。所以，教育在给人以限制的时候，同时也要给人以自由，即让他们用自身的内存，去获得外部的知识，外部的自在物。可以依靠人的自然意志。案例：公开课现象。好课不一定好看，好看不一定是好课一、生本高效课堂界定(一)：其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事可做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。一、生本高效课堂界定（二）：•其二、所谓生本高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。一、生本高效课堂界定（三）：其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，或者不讲，把课堂还给学生呢？一、生本高效课堂界定（四）：其共同点是：课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果，通过每一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现，否则就不成为生本高效课堂。一、生本生本高效课堂界定（五）：“生本高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们常说的有效教学相比，更强调教学效益的最大化，“生本高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。二、生本高效课堂主体——学生一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。二、生本高效课堂的主导—教师一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。三、课堂高效具体目标要求（一）教师备课要高效：教师要实现“五备”，即备教材、备“前置”、备学生、备学法、备导法，既要加强课前预设，又要注重课上生成，课前准备一定要充分，为课上厚重的生成打好基础。三、课堂高效具体目标要求（二）课堂教学要高效：课堂教学要体现“以生为本，自主开放，轻负高效”。继续落实生本教学模式，不断提高生本课堂的实效性，提高任课教师的调控能力；引导学生利用各种有利条件准备前置作业，丰富课堂生成；培养学生良好的情感、态度、价值观，以思想教育促进教学效率的提高；三、课堂高效具体目标要求（三）学生学习要高效：继续推行自主学习，小组合作学习、开放式学习，加强学习小组建设，培养学习骨干，实现同组互助，共同提高，自主发展；开放图书室、微机室，为学生自主学习提供有利条件。课堂高效具体目标要求（四）评价方法高效：继续推行综合性评价方法，小组评价与个人评价相结合，学习评价与素质发展评价相结合，实现评价方式多样化，评价标准多样化，肯定学生的点滴进步，通过评价激励促进学生的全面发展。课堂高效具体目标要求（五）加强主题资源包建设，通过多渠道多方法筹备前置性学习资料，拓宽学生知识视野，为生本课堂服务。四、如何构建生本高效课堂生本高效课堂来自创设目的明确的情境《数学课程标准》在第一学段和第二学段都强调了“情境”的作用。第一学段指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”；第二学段指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。四、如何构建生本高效课堂生本高效课堂来自探究的学习过程。五步学习法（模式简述）第一步，前置学习，找出学习困惑；教师“一查”自学进度效果；第二步，围绕困惑小组合作；第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；班级交流，展示过程中暴露的问题；第四步，教师根据小展示暴露出来的共同性问题，组织全班“大展示”；第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本或前置作业本；四、如何构建生本高效课堂生本高效课堂来自适时的课堂评价。《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”四、如何构建生本高效课堂生本高效课堂来自前置作业的精心布置生本高效课堂来自教师把课堂还个学生生本高效课堂来自主人与客人的区别生本高效课堂来自教师的不断反思五、生本高效课堂的灵魂一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生尊重学生是“师德”。依靠学生是一切教育的智慧源头。发展学生是教育的根本。为了学生是教育的目的。生本高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者、引导者，做学生成长的推手；实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”，特别是生本改革对教师提出了更高的要求。一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。教师实现职业幸福的途径：常规途径：总结—反思—实践—总结模式，形成自己的特色；教师个人：充分发挥自己优势，发展教师个人特长。为成为名师、骨干教师打下坚实基础。