如何构建生本高效课堂

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如何构建高效生本课堂构建高效生本课堂的背景(一)当今社会,学生对学校失去兴趣、厌学辍学的越来越多,学生为什么远离学校?说明我们的教育出现了问题。如何培养学生兴趣,让学生在愉悦的心情下学习,是今天教育发展的关键所在。高考开放,学生的心理负担却一点也没有减轻。频繁的考试、超量的作业、周末的补课,学生变成了做题、考试的机器。失去了童趣,失去了少年应得的欢乐,这样培养出来的孩子怎能够有创新精神?构建高效生本课堂的背景(二)《国家中长期教育改革和发展规划纲要》专门提出要减轻中小学生课业负担,培养学生终生发展的能力。“钱学森之问”——“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”新课程改革的需要——改变传统的教学模式,以生为本,为学生终生发展服务。建国后华人诺贝尔奖获得者名单1、李政道:1926年生于上海,获奖时为中华民国国籍,1962年加入美国国籍,1957年获诺贝尔物理学奖,时年31岁;2、杨振宁:1922年生于安徽,获奖时为中华民国国籍,1964年加入美国国籍,1957年获诺贝尔物理学奖,时年35岁;3、丁肇中:1936年生于美国,祖籍山东日照,在台湾读完中学和大学,1976年获诺贝尔物理学奖,时年40岁;获奖名单4、李远哲:1936年生于台湾,中国台湾,在台湾读完中学和大学,1986年获诺贝尔获化学奖,时年50岁;5、达赖:1935年生于青海,中国国籍,1989年获诺贝尔和平奖,时年54岁;6、朱棣文:1948年生于美国,美籍华人,1997年获诺贝尔获物理学奖,时年49岁;获奖名单7、崔琦:1939年生于河南,美籍华人,1998年获诺贝尔获物理学奖,时年59岁;8、高行健:1940年生于江西,在大陆读完中学和大学,获奖的同年加入法国籍,2000年获诺贝尔文学奖,时年60岁;9、钱永健:1952年生于美国,美籍华人,2008年获得诺贝尔化学奖,时年56岁。10、高锟:1933年生于上海,美籍华人,2009年获得诺贝物理学奖,时年76岁。据实分析:从此表可以看出:在这10位诺贝尔奖获得者中,除两位(朱棣文和钱永健)接受的是纯美国教育外,有8位(李政道、杨振宁、丁肇中、李远哲、崔琦、高锟、达赖、高行健)青年时期接受的是民国时期“旧社会”的教育,而且大都处于战争年代。而在49年至今的60年中,“新中国”竟产生不出一个诺贝尔获获得者。原因何在?道理很简单,现在国内的小学、中学、大学都是培养脑残的基地。科学研究,是依赖于创新能力,而不是死记硬背能力。而60年来新中国的教育,从基础教育到高等教育,都是培养死记硬背,记住唯一标准答案的应试教育。鲁迅的讲话鲁迅在钱学森的母校北师大附中的一篇讲话:《未有天才之前》。先生说:“不但产生天才难,单是有培养天才的泥土也难。我想,天才大半是天赋的;独有这培养天才的泥土,似乎大家都可以做。做土的功效,比要求天才还切近;否则,纵有成千成百的天才,也因为没有泥土,不能发达,要像一碟子绿豆芽。”我们曾经有适于天才生长的泥土,所以,西南联大培养了诺贝尔奖得主,北师大附中也培养了钱学森。然而,1949年以后,泥土都变成了尘土,天才都变成了绿豆芽。生本教育的理论基础---1一个关键的认识:教师的好教并不等于学生的好学课堂教学中我们的目光主要是观察老师的行为,虽然心里想着最终是要看效果----即学生的发展,但人们会不由自主的把评价的主体定位在教师身上。然而,教育过程的终端是学生,而不是教师。不由自主的把教师的好教看成是学生的好学,课堂的中心是教师而不是学生。生本教育理念强调学生是重要资源,然而,为教师的设计将否定这一因素。理论基础---21、教师的意志并不等于学生的意志例如:课堂上我们经常留给学生一定量的练习、作业。学生基本上是按要求去做的。这样似乎老师的意志已经转化为学生的意志了。然而这只是学生的主观意志服从于教育的意志罢了。除此之外,还有自身的自然规律所反映的自然意志。自然意志是不会屈从于外部压力的,只要你的做法违背了它,人的自然就加以报复,并且表现为一种隐性而长期的过程。抄作业、不交作业,厌学等一系列行为可以归纳为违反人的自然的结果。所以,教育在给人以限制的时候,同时也要给人以自由,即让他们用自身的内存,去获得外部的知识,外部的自在物。可以依靠人的自然意志。案例:公开课现象。好课不一定好看,好看不一定是好课一、生本高效课堂界定(一):其一、所谓高效的课堂,一定是每一个学生在每一个时间段都有事可做。在新课程条件下,我们强调要关注每一个学生,不是时髦的理念,而是保证课堂高效的必需。一、生本高效课堂界定(二):•其二、所谓生本高效课堂,就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识,破难解疑,方法优化,能力提高,学习高效的境界。一、生本高效课堂界定(三):其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅,有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲,有针对性地讲,或者不讲,把课堂还给学生呢?一、生本高效课堂界定(四):其共同点是:课堂教学的目标是使每一个学生都有发展,它针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果,通过每一节课,使每个学生个体都有所发展,课堂教学的目标才能算实现,否则就不成为生本高效课堂。一、生本生本高效课堂界定(五):“生本高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们常说的有效教学相比,更强调教学效益的最大化,“生本高效课堂”主要研讨两大方面,即教师与学生,也就是教与学,是研究主导和主体及二者的关系。二、生本高效课堂主体——学生一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思考。二、生本高效课堂的主导—教师一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。三、课堂高效具体目标要求(一)教师备课要高效:教师要实现“五备”,即备教材、备“前置”、备学生、备学法、备导法,既要加强课前预设,又要注重课上生成,课前准备一定要充分,为课上厚重的生成打好基础。三、课堂高效具体目标要求(二)课堂教学要高效:课堂教学要体现“以生为本,自主开放,轻负高效”。继续落实生本教学模式,不断提高生本课堂的实效性,提高任课教师的调控能力;引导学生利用各种有利条件准备前置作业,丰富课堂生成;培养学生良好的情感、态度、价值观,以思想教育促进教学效率的提高;三、课堂高效具体目标要求(三)学生学习要高效:继续推行自主学习,小组合作学习、开放式学习,加强学习小组建设,培养学习骨干,实现同组互助,共同提高,自主发展;开放图书室、微机室,为学生自主学习提供有利条件。课堂高效具体目标要求(四)评价方法高效:继续推行综合性评价方法,小组评价与个人评价相结合,学习评价与素质发展评价相结合,实现评价方式多样化,评价标准多样化,肯定学生的点滴进步,通过评价激励促进学生的全面发展。课堂高效具体目标要求(五)加强主题资源包建设,通过多渠道多方法筹备前置性学习资料,拓宽学生知识视野,为生本课堂服务。四、如何构建生本高效课堂生本高效课堂来自创设目的明确的情境《数学课程标准》在第一学段和第二学段都强调了“情境”的作用。第一学段指出:“让学生在生动具体的情境中学习数学”;第二学段指出:“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。四、如何构建生本高效课堂生本高效课堂来自探究的学习过程。五步学习法(模式简述)第一步,前置学习,找出学习困惑;教师“一查”自学进度效果;第二步,围绕困惑小组合作;第三步,以小组为单位,在组长组织下,“展示”学习成果,谓之“小展示”;班级交流,展示过程中暴露的问题;第四步,教师根据小展示暴露出来的共同性问题,组织全班“大展示”;第五步,学生归位,整理学案、整理纠错本或前置作业本;四、如何构建生本高效课堂生本高效课堂来自适时的课堂评价。《数学课程标准》明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我、建立信心。”四、如何构建生本高效课堂生本高效课堂来自前置作业的精心布置生本高效课堂来自教师把课堂还个学生生本高效课堂来自主人与客人的区别生本高效课堂来自教师的不断反思五、生本高效课堂的灵魂一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生尊重学生是“师德”。依靠学生是一切教育的智慧源头。发展学生是教育的根本。为了学生是教育的目的。生本高效课堂对教师的要求:教师要成为“第四者”:促进者、学习者、决定者、幸福者首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者、引导者,做学生成长的推手;实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”,教书也是“进修”,特别是生本改革对教师提出了更高的要求。一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一个幸福的职业者。教师实现职业幸福的途径:常规途径:总结—反思—实践—总结模式,形成自己的特色;教师个人:充分发挥自己优势,发展教师个人特长。为成为名师、骨干教师打下坚实基础。

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