把课堂还给学生

浙江省义乌中学吴加澍【发言提纲】一.教学本质的追问二.有效教学的真谛三.高效课堂的构建我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的“讲堂”，而不是学生的“学堂”。……*十年前课堂教学的写照（摘自一位专家的文章）*十年后课堂教学的现状——涛声依旧十年过去了，我们的课改怎么样了？课堂怎么样了？*一次网络调查的数据：（“21世纪教育研究院”等机构）对新课程理念的认同度：74%对新课程实施的满意度：25%——现实与理想之间存在巨大的反差！●十年课改的检视一.教学本质的追问*教育的原点究竟在哪里？我们必须运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思和追问。让我们的教育回归原点，重新出发!十年课改成绩巨大，但问题很多，结症究竟何在？*黎巴嫩诗人纪伯伦的名言——*广大教育工作者的呼声——“我们已经走得太远,以至忘记了为什么出发.”一.教学本质的追问●十年课改的检视*爱因斯坦对“科学进步”的担忧——“手段日臻完善,目标日趋紊乱……”●传统教学的反思孔子讲学图教师中心师道尊严●十年课改的检视一.教学本质的追问【一则案例的警示】“一篇作文的风波……”◎法国著名思想家卢梭的观点*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。——教育就是生长●教学本质的追问◎台湾的“三适”教育原则适性教育丢不得，适时教育急不得，适量教育比不得。*希腊文：“学校”＝“闲暇”即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智与能力。●传统教学的反思●十年课改的检视一.教学本质的追问教育是一门慢的艺术教师应具有农人心态◎华南师大郭思乐教授的观点：郭教授回答说:如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学;如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了;如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。有人问郭思乐教授：“什么是教学？”教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。◎法国著名思想家卢梭的观点——教育就是生长●教学本质的追问●传统教学的反思●十年课改的检视一.教学本质的追问●课堂转型的核心“以学生的学习为中心来组织教学”*课堂教学三大要素——*课堂教学三种形式——教师；学生；教材教师教材学生*课堂教学三个主题——怎么学教什么？怎么教？怎么学？•教师带着教材走向学生•教师带着学生走向教材•学生带着教材走向教师——授鱼——授渔——学渔（行为主义）（认知主义）（建构主义）二.有效教学的真谛●有效教学的真谛——让教学回归本原，把课堂还给学生●课堂转型的核心◎厘清两条基本认识1.儿童是天生的学习者*杨叔子院士打猪草的启示天赋人权——学生的基本人权：学习权——“猪爱吃啥就打啥”教材教师学生二.有效教学的真谛——让教学回归本原，把课堂还给学生◎厘清两条基本认识1.儿童是天生的学习者2.学习是他人无法替代的*建构主义学习理论告诉我们：学习是个性化的行为，是学生个体根据自己的知识经验对外部信息进行主动选择、加工处理从而获得意义的过程，是他人无法替代的。信息知识见识意识建构内化体验●课堂转型的核心二.有效教学的真谛●有效教学的真谛——让教学回归本原，把课堂还给学生◎厘清两条基本认识◎把课堂还给学生◆还给学习的时间（自主学习、交流共享）◆还给学习的空间（探究未知、质疑问难）◆还给学习的机会（尝试成功、经受挫折）◆还给学生的个性（独特感悟、自由表达）◆还给学生的尊严（人格平等、思想尊严）——归根结底是还给学生的学习主动权●课堂转型的核心二.有效教学的真谛●有效教学的真谛◆紧扣“”◆把握“”◆夯实“”——促成有效学习——融合三维目标——激发学生思维为何教着眼点着力点落脚点如何教为谁教三.高效课堂的构建●注重顶层设计怎么教教什么（教学方法）（教学内容）（教学目标）为何教（）态度情感价值观为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么?（）知识与技能（）过程与方法学生兴趣盎然参与学习,通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能.切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法学生兴趣盎然参与学习乐学会学学会紧扣“”着眼点——融合三维目标●学会广义备课(显性知识)学术形态(缄默知识)教育形态广义备课知识目标方法目标情感目标【学科知识的两种形态】●注重顶层设计紧扣“”着眼点——融合三维目标对于学校开设的学科来说，有着作为学术的学科和作为教育的学科的两重性。●注重顶层设计【例】电磁感应现象●电磁感应的现象●电磁感应的条件●电磁感应的规律●猜想假设、实验探究的科学方法●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神●电磁互变、世界多样统一的科学观念学术形态教育形态紧扣“”着眼点——融合三维目标●学会广义备课法拉第如此简单的现象，何以花费十年时间？●转变教学方式●注重顶层设计三维目标知识与技能过程与方法态度情感价值观事实性知识方法性知识观念性知识听中学（理解）做中学（经历）悟中学（体验）【例】电磁感应现象教师演示讲解学生实验探究三类知识三种方式紧扣“”着眼点——融合三维目标●学会广义备课●转变教学方式●注重顶层设计效益时间0自主学习◎不同学习方式效益比较*接受学习——短期高效，中期低效，长期无效。*自主学习——短期低效，中期有效，长期高效。实践证明：教育时程越长，自主式学习对于学生发展（包括升学）的贡献也就越大。接受学习●学会广义备课施足“基肥”巧施“追肥”紧扣“”着眼点——融合三维目标●有效教学判断标准1.学生参与的主动性；2.学生思维的深刻性。“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”*古希腊哲人普罗塔戈的名言:——“问题”就是点燃学生思维的火种“提问得好即教得好”*西方学者德加默说：——“问题导引”是通向高效课堂的钥匙把握“”着力点——激发学生思维知识呈现式问题导引式教师讲解、传授知识师生互动、激活思维教的是结论，学到是技能教的是思维，收获是智慧把有问题的教得没有问题把没有问题的教得有问题（培养考生）（培养学生）把握“”着力点——激发学生思维●两种教学：知识呈现式问题导引式●教学建议：知识问题化，问题情境化有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险。【例】气体内能的变化•“外界对气体做功，气体的内能增大。”•“外界对气体做功，气体的内能怎样变化？”•“飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷的还是制热的空调？”知识问题情境把握“”着力点——激发学生思维●两种教学：知识呈现式问题导引式●教学建议：知识问题化，问题情境化知识问题情境把知识转化为问题，将问题融合于情境之中在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识◎教学设计过程:◎学生学习过程:从根本上可以说，教学设计就是问题设计。一堂好课，就是由一连串有效问题组成的。知识的溶解知识的结晶把握“”着力点——激发学生思维●两种教学：●什么是有效问题◎对于常人：◎对于牛顿：现象+问号现象+质疑——不是有效的问题——有效的科学问题“苹果为什么会落地？”苹果为什么会落地？苹果树长到月球那么高，它还会落地吗？从高处将物体抛出，如果速度足够大，将会发生什么现象？月球就像大苹果，它为什么不落回地面？苹果所受的重力与月球所受的引力是同一种性质的力吗？其它天体之间也有这样的相互作用力吗？……把握“”着力点——激发学生思维学之道在于悟，教之法在于度教学中的有效问题，是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识的问题。●有效问题的特征◎角度：问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际)◎梯度：◎广度：◎深度：问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维)问题的开放性(解答思路多元,思维活动开放)问题的层次性(设问有序递进,思维逐次深入)◎难度：问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平)●什么是有效问题把握“”着力点——激发学生思维◎角度—问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际)【例】“电场线”的引入（浙江义乌中学骆文洲）●有效问题的特征把握“”着力点——激发学生思维●有效问题的特征◎深度—问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维)？知识陷阱知识台阶【例1】重心的位置【例2】全电路欧姆定律把握“”着力点——激发学生思维◎难度●有效问题的特征—问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平)大灰狼怎么能和人是一条心呢？把握“”着力点——激发学生思维◎难度●有效问题的特征—问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平)把握“”着力点——激发学生思维问题距现有发展区已知未知潜在发展区最近发展区低效问题无效问题有效问题●课堂教学现状教师优势教师中心知识:闻道在先心理:师道尊严◎课堂教学变成了常演不衰的“教案剧”——教案即剧本,教师唱主角；少数学生当配角,多数学生成听众。夯实“”落脚点——促进有效学习●德国哲学家海德格尔：“教难于学，乃因教所要求的是：让学”●课堂的“让学”策略：◆大智若愚◆大成若缺——教师思维:还原稚化——教学时空:留有余地◆大道至简——课堂形态:回归本真——教学的本质就是“让”学生“学”◆大道至简——课堂形态:回归本真凡是最普遍、最本真的东西往往是最简洁的。——这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。【案例】一节网络教学课——“核能的开发”呈现材料自主学习合作交流归纳总结同学之间通过网络在BBS论坛上开展交流网络世界：天涯若比邻！网络教学：比邻成天涯？【启示】要回归本真，努力营造课堂教学的原生态的教学问题的教学过程的教学氛围◎真实◎自然◎和谐夯实“”落脚点——促进有效学习◆大智若愚——教师思维:还原稚化教师的思维活动学生的思维活动自学上课备课前人的思维活动*还原——展现教师的思维过程*稚化——回归学生的思维起点师生思维同频共振【案例】泰勒教授的“芝加哥风格”引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。老师越“聪明”,学生就会越笨。——巧娘拙女●课堂教学的三种思维活动：●老教师的困惑：人家老中医越老越吃香，我们为什么越来越不受学生待见？——老教师离教材越来越近了，离开学生却越来越远了！夯实“”落脚点——促进有效学习◆大智若愚——教师思维:还原稚化夯实“”落脚点——促进有效学习“把学生的错误消灭在萌芽状态中”——课堂是允许学生出错的地方！学生做对了，说不定只是模仿;学生做错了，绝对是他的原创。——学生错误也是重要的教学资源！●对一种提法的质疑：牵引力摩擦力重力地面压力大气压力浮力空气阻力驾驶员压力地面压力【例】物体受力分析支持力先乱后治受力分析要点——分析受力,不是施力分析外力,不是内力◆大智若愚——教师思维:还原稚化夯实“”落脚点——促进有效学习“把学生的错误消灭在萌芽状态中”——课堂是允许学生出错的地方！学生做对了，说不定只是模仿;学生做错了，绝对是他的原创。——学生错误也是重要的教学资源！●对一种提法的质疑：*负责的老师*高明的教法*教师的角色——经常给学生找麻烦——先问迷糊再教明白——学生思想的助产婆●我的体会：◆大成若缺——教学时空:留有余地完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生命的张力——教学同样要运用留白艺术，为学生腾出更大的自主学习的空间。留缺口——拓展自主学习时空开窗口——扩大学生学习视野安接口——揭示知识发展趋向夯实“”落脚点学生已会的不讲不讲也会的不讲讲也不会的不讲核心问题要讲思路方法要讲疑难之处要讲三必讲三不讲◎德·鲍拉(美国功勋教师)的经验：“教重要的在于听，学重要的在于说”——促进有效学习◎我的转变：从“滴水不漏”到“三个口子”善于在讲与不讲之间把握“黄金分割点”欢迎指正[e-mail]