体育课教学目标叙写的问题分析

体育课教学目标叙写的问题分析及其矫正教学目标是教学设计中最先要考虑的因素，即表明教什么与学什么？如何教与如何学？是一节课的教学必须完成的任务和学生通过课堂学习后学会什么的目标陈述。教学目标的意义1、明确课堂教学的目的性，提高课堂教学效果。2、有利于提高课堂师生交流的效果。3、有利于评价的落实。教学目标的内容及其要素（一）叙写体育课的教学目标，应该包含一下几个方面：1.教学内容：学什么2.教学活动：如何教、如何学3.学生情况：学生原知识情况和学后情况4.教学评价：学的如何教学目标的内容及其要素（二）课堂教学目标的叙写，一般包括四个要素：第一要素是学习与行为主体的确定（行为主体）第二要素是学习与行为动词的确定（行为动词）第三要素是学习与表现程度的确定（表现程度）第四要素是学习与行为条件的确定（行为条件）教学目标的内容及其要素1、谁？（教学对象）2、做什么？（完成的行为）3、做到什么程度？（行为水平）4、条件？（完成行为的条件）按照目标分类，常用的行为动词认知领域：1、说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别等2、解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、推断、检索、收集、整理等3、应用、使用、质疑、撰写、拟定、总结、证明、评价等按照目标分类，常用的行为动词技能领域：1、模拟、重复、再现、模仿、临摹、例证、扩展、缩写等2、完成、表现、制定、解决、拟定、尝试等3、联系、写出、运用、举一反三、触类旁通等按照目标分类，常用的行为动词情感领域：1、经历、感受、尝试、寻找、讨论、分享、接触、体验等2、遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣等3、形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、确立、追求等当前教师在叙写教学目标时，出现的几种偏差分析及其矫正一、目标过大过空，缺乏具体的可操作性案例：某教师在初中二年级制订投抛运动《头上前抛实心球》第一课教学设计时，教学目标是：1.知识目标：学生知道头上前抛实心球的技术动作和用力顺序，知道影响前抛实心球的各因素。2.技能目标：通过学习、练习，学生掌握前抛实心球的技术，发展学生上下肢、腰腹、肩部、背部力量和身体协调素质；在学习中，培养学生的分析问题解决问题的能力；通过参与练习，培养学生的体育能力。应该改为：1.知识目标：能说出头上前抛实心球的握球方法和预备姿势，知道头上向前投抛时身体的用力动作和必要的安全措施。2.技能目标：通过教学活动，掌握握球方法和头上前抛实心球的预备姿势，70%以上学生能正确的用力，达成个人学习目标，并能安全地进行练习。当前教师在叙写教学目标时，出现的几种偏差分析及其矫正二、目标陈述含糊不清，缺乏可检测性案例：某教师在设计初中一年级排球《正面双手垫球》第一次课中的教学目标陈述：1.知识目标：学生了解一些排球知识，掌握双手自垫球的动作要领，大部分学生能做到连续自垫球。2.技能目标：通过练习，发展学生的协调能力和灵敏素质，提高学生的运动能力。应该改为：1.知识目标：通过学习，了解排球的垫球知识，能说出双手正面垫球动作要领及手臂的击球部位。2.技能目标：学生通过模仿、自主练习，正面双手垫球的手臂击球部位正确，70％以上的学生可以连续垫4～6个，其中40％以上的学生动作协调。当前教师在叙写教学目标时，出现的几种偏差分析及其矫正三、行为目标主体不准确，没有体现学生是课堂学习的主体地位案例：某教师在设计初中一年级的《快速跑》第一次课的教学目标陈述：1.认知目标：通过学习，在教师的引导下学生能说出快速跑结构知识，和影响快速跑的因素。2.技能目标：通过练习，教会学生快速跑的动作技术，发展学生的灵敏性、协调性和快速跑的能力。应该改为：1.认知目标：学习快速跑的相关知识，知道快速跑的技术结构组成，并知道步频和步长对速度的影响。2.技能目标：在练习中体验到快速跑的技术，70%以上的学生掌握2～3个提高步频和步长的练习方法，并运用步频和步长以提高自己的快速跑能力。当前教师在叙写教学目标时，出现的几种偏差分析及其矫正四、情感目标形式化，在教学实践中难以实现案例：某教师在初中二年级制订投抛运动“头上前抛实心球”第一课教学设计时，教学情感目标是：通过教学活动，培养学生的组织性、纪律性，培养学生的合作能力，互帮互学及社会适应能力。应该改为：学生积极参与活动，具有较好的组织性、纪律性；通过练习，培养学生良好的合作意识，创建互帮互学的良好学习氛围。