教学价值观与

教学价值观与课堂教学评价太原师范学院教育系焦佩婵电话：[phone]E-mail:[e-mail]现象描述：共通层面：重知识、轻其它方面学科层面：不同学科教学特色不明显表明：教学价值观认识错误或认识模糊本专题提纲：一、课堂教学价值观的重建二、体现共同层面教学的课堂教学评价三、体现学科独特价值的课堂教学评价四、一节好课的评价标准（基本要求）一、课堂教学价值观的重建（一）传统教学价值观的反思教学活动的性质：“教学是特殊的认识活动”课堂教学基本的价值取向：“传递知识”，即“教书”传统课堂教学的特征：1、完成认识任务，成为课堂教学的中心或唯一任务；2、钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务；3、上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。（二）课堂教学价值观的重建1、学科共通层面的价值观2、学科教学的独特价值及价值拓展学科共通层面的价值观培养主动健康发展的人（“育人”）主动从自身发展的角度来看，个体的主动性表现为个体对自身发展的主动思考、批判、选择目标、策划过程和付诸实施。当个体具有了对自身发展的主动性的时候，则就具有了主动把握自己人生和命运的意识和能力。个体的主动性成为个体实现生命价值、获取幸福人生的内在保证。因此，培养人的主动性是教育教学最本质的任务。健康“健康”表达的是要求个体行为有利于身心和人类社会发展的积极向上的指向。结论：培养人主动健康发展的意识和能力。以“育人”为目的，实现“教书”与“育人”的统一。“教书”与“育人”的关系：学科教学的独特价值及拓展学科教师在教学设计时，要从学生的发展需要出发，认真分析本学科对于学生而言独特的发展价值。每个学科对学生的发展价值，除了本学科领域的知识以外，还应包括：为学生发展、实现自己的意愿提供路径和独特的视角；提供发现的方法和思维的策略；提供丰富的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。学科育人价值举例（数学）：数学教学对于学生的发展价值，除了数学知识本身以外，至少还可以提供学生特有的运算符号和逻辑系统，使学生具有数学的语言系统；可以提供学生认识事物数量、数形关系及转换的不同路径和独特的视角，使学生具有数学的眼光；可以提供学生发现事物数量、数形关系及转换的方法和思维的策略，使学生具有数学的头脑；可以提供学生一中唯有在数学学科的学习中才有可能经历和体验并建立起来的独特的思维方式学科育人价值举例（语文）第一，提升人的言语智慧。言语智慧是一种综合的心理素质，它包括言语知觉、言语记忆、言语思维、言语情感、言语个性等，同时又是这些素养的统合与渗透。言语智慧的提升主要通过言语实践，语文学习正是要创造“言语世界”让学生在言语世界中得到锻炼，提高对语言的感悟力，发展起言语智慧。（主体价值）第二，提升人的人文素养，包含了语文教学在帮助学生提升思想素养、陶冶情感和美感、树立积极正确人生态度和价值观等方面的价值。二、体现共通层面教学价值观的课堂教学评价优质的教学目标高效的教学过程良好的教学效果三、体现学科独特价值的课堂教学评价案例1：我为什么而活着（请运用学科独特价值评价本节课）第一步：教师导语——有人为祖国活着，有人为亲人活着，有人为理想活着，那么作者罗素为什么活着呢？然后学生齐读课文。第二步：学习课文内容。主要是教师讲解，明确了作者为“渴望爱情”、“追求知识”、“同情人类的苦难”而活着，并总结出作者有崇高而博大的胸怀。案例分析：带来狂喜我渴望爱情解除孤寂崇博为见到友善什了解人的心灵高大么追求知识了解自然的奥秘而了解社会精胸活减轻苦难着神怀同情苦难拯救苦难案例分析：第三步：学生交流自己“为什么而活着”。生1：为祖国活着（为祖国实现小康社会而活着）、为自己活着（为自己的人生）、为亲人而活着。（表达较空洞、不连贯）。教师在黑板上板书“国家、自己、亲人”，并肯定说你有崇高的胸怀。生2：人生不是结果，而是过程。（表达真实、有感情）。教师在黑板上板书“过程”。未作任何评价。生3：用了很美的、排比的手法，说明人生是阅读，为阅读而活着。老师在黑板上板书“阅读”，未作任何评价。生4：简短表达了自己为理想而活着的观点。教师在黑板上板书“理想”。教师最后的落脚点在：为理想活着，理想是什么，考大学是理想，高中毕业也是理想，我们现在就应努力学习，为实现这两个理想而努力。案例2：GreatWomen（请评价本节课的教学重点）教案中呈现的教学重点是：让学生明白伟大女性具备的品质。在教学过程中，教师展示了四幅著名女性和四幅伟大女性的画像，并介绍相关事迹，与学生讨论著名女性与伟大女性有何不同？伟大女性为什么伟大？案例3：一节美术课引发的思考深圳某小学一位美术教师在一次公开课教学中，以木棉花为题设计了一节美术活动课，以绘画写生为切入点，整合自然课知识，尝试将探究性学习方式融入课堂教学之中。第一节课，教师先让学生交流收集木棉花的过程，然后指导学生分成四个小组，分别对木棉花进行观察、写生。教师在黑板上写出已准备的六个问题，供学生选择和研究。第二节课，教师引导各组把课前收集、调查的资料，在小组中进行最后讨论，小组长记录下讨论的结果，并代表小组作汇报发言。下面是其中几组上台发言的部分内容：“我们第一小组研究的题目是‘通过对木棉花的写生，了解了木棉花、木棉树的生长规律’。根据我们从《常用中草药手册》的字典中查到，木棉树，又叫红棉、英雄树、攀枝花。树身高大概l0米左右，树和枝长有扎人的硬刺。春天先开花后生叶，花大……”“我们第二小组写生木棉花，主要用线条画出木棉花的花瓣形状。在写生过程中，发现了一个很有趣的问题，就是木棉花的五片花瓣的重叠方向，有的是向右转的，有的是向左转的。我们小组进行了热烈的讨论。有的同学说，是受太阳光不同的原因；有的同学说，是木棉花在小时候被不同方向的风吹造成的原因；有的同学甚至说，一个是公的，一个是母的……”本节美术公开课因其对生物知识的整合、重视学生的自主发现和探究，而获得了好评，被看成是新课改的优秀课案例。案例3思考：1、这是一节美术课，还是一节生物课？2、本节课是否是一节好课？3、美术学科独特的教学价值是什么？提高学生感受美、发现美、欣赏美、表现美的能力4、从学科独特教学价值角度出发，应如何改进本节课？两个相关案例：在一节语文课上，教师让学生表演一个小品，虽然这个小品与课文的关系不大，但也能锻炼学生的表演能力和表达能力。对这样的课如何评价？特别在当前的课程改革中，有些教师只注重形式的活跃，每堂课都有分组讨论，每堂课都有表演和抢答。这就涉及课堂教学的价值取向问题。师生一定要明确：本学科的教学价值是什么，一堂课的主要任务是干什么，在有限的时间内首先要完成主要任务，课堂教学的效率才能提高。两个相关案例：有个教师正在上数学课，讲一元二次方程组的解法，突然教室里来了一只猫，教师话题一转，引导学生讨论起了对动物的保护问题。有人觉得这是一堂自然生成的好课，是创新，是一堂跨学科的综合课。评价：什么时候讨论动物的保护问题都有价值，但具体到这一节数学课，教学的目的是什么，这堂课要完成的主要任务是什么，在这里讨论动物的保护问题虽然也有价值，但却脱离了学科教学价值，是无效的或低效的。四、一节好课的评价标准一节好课没有绝对的标准，但也有些基本的要求。我认为，一节好课首先能体现正确的教学价值观，既要反映共同层面上的“教书育人”相统一的价值观，又要反映学科独特的教学价值观。在此前提下，一节好课还应达到如下要求：扎实、充实、丰实、平实、真实有意义——扎实的课学到了新知识；锻炼了能力；有积极的情感体验，对学习有强烈的要求；越来越主动投入到学习中。有效率——充实的课教学对全体同学（好、中、差）有效；效率的高低。有生成性——丰实的课课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。常态性——平实的课课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。有待完善的课——真实的课只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标结束语：未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方。通向未来之路不是找到的，而是走出来的，走出这些道路的过程既改变着走出这些道路的人，又改变着目的地。