《动物体的结构层次》教学设计-模板

《动物体的结构层次》教学设计_模板《动物体的结构层次》教学设计威海九中生物教研组阮群惠一、教材的分析：本节是初一第二单元第三章第二节内容，课标指出：通过本节课的学习，使学生形成以下基本概念：细胞能进行分裂和分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖；多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官和生物个体。在教学中应让学生掌握动物体四种组织的构成、基本功能、分布来达到识别这四种组织的目的；通过对胃这种器官的讲解和认识，让学生形成器官的概念，通过举例让学生了解其他重要的器官如肠、肝、大脑、心脏等，然后再通过简单介绍消化系统的构成，使学生形成系统的概念，通过教材最后部分的介绍，让学生能描述出其他的七大系统，然后联系前面所学，逐步形成细胞、组织、器官、个体的生物体结构层次的概念并能描述之。教材中从受精卵开始介绍，经过分裂和分化形成不同的组织，通过不同组织的功能、分布、细胞构成的介绍旨在让学生能够识别不同的组织，通过资料分析胃的结构，再通过观察人体的常见组织，熟练使用显微镜观察切片，也是本节课的能力目标，课本通过以上介绍和活动，让学生明了每一器官的形成都是由四种组织按照一定的次序结合成器官，以点带面，通过介绍其它几种重要器官来扩大学生的知识面，再通过消化系统的介绍，让学生形成系统的概念，然后再由八大系统构成人类个体，完成了整篇课文，最后通过技能训练，让学生明白细胞分裂只能得到相同的细胞，而细胞分化却能得到不同种类的细胞这一概念。二、学情分析：学生通过对细胞的生活，单细胞生物和细胞分裂的有关知识，了解了细胞分裂首先从细胞核复制开始，分成相同的两份，然后分裂，所以脑子里已经初步形成，细胞通过分裂只能得到相同的细胞的概念，对于细胞分化、组织、器官、系统等概念都是陌生的，在授课中关于人体组织的形成、分布、举例等都是核心问题。三、根据课标要求和教材的具体内容，结合初一年级学生的认知结构、心理特征和现有知识水平，我拟定了下列几个教学目标：知识目标：1、识别高等动物体（或人体）的四种基本组织。2、描述动物体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。3、概述生物体的各种组织是由细胞分裂分化形成的。能力目标：学会使用显微镜观察动物体四种组织切片感态度与价值观：初步形成生物体是一个整体的生物学观点，形成珍惜生命、热爱生活的情感。其中：教学重、难点：重点：动物四种组织的构成、功能、分布、举例。难点：人体组织的形成，四大组织的主要分布、举例四、教学和学法：1、说教法：教学中运用演示法、谈话法、讨论法、类比法、启发式教学法和现代教学手段法等多种教学手段来突出重点和突破难点。2、说学法：教学中设计以学生自学探究和小组合作探究为主，充分发挥学生的主体作用。五、下面我将重点谈一下我对教学过程的设计，我所设计的教学过程是通过三个大问题的设置来引领学生进行学习，学生在不断解决问题的过程中获取知识，提高能力。（一）驱动性问题：展示一篇文章：一篇文章由字、词、句、段、篇组成，我们把字、词、句、段、篇称为文章的结构层次。此时，提供各种人体细胞图片和文字资料，并说明：人体细胞约有100万亿个，至少有200种以上。引导学生思考：这么多种类的细胞，这么多数量的细胞是怎样构成人体这样一个结构复杂的有机体呢？用文章的结构层次来类比，首先让学生了解什么是结构层次，弄清本节课的题目是什么才能很好的向下学习。解决驱动性问题的过程，也是学生学习细胞分化和组织的概念的过程。解决方法：①首先教师出示人体不同种类细胞的图片，引导学生观察其形态、结构上的不同，介绍各类细胞的功能。提出问题：这些形态、结构各不相同，功能各异的细胞是怎样形成的呢？②学生带着问题观看受精卵经多次分裂后再分化形成不同种类细胞的动画。感知细胞分化的过程。③看完动画后，学生再认真阅读课本进行自学，明确细胞分化和组织的概念。④随后，教师出示细胞分裂与分化的过程简图，学生讨论，区分细胞分裂与分化。⑤学生提问（如学生没有疑问，教师代为设疑）：为什么细胞要进行分化？此时，教师可以通过让学生观察肌肉和神经组织及其微观结构，联系它们的功能，从而认识到细胞要具备某些功能，其形态和结构自然会发生变化，于是进行了分化。灌输结构与功能相适应的理念。（二）核心问题：观察人体四种常见组织，认识它们的分布，推测功能并举例。解决方法：分发人体各种组织切片，学生以小组为单位在显微镜下观察。然后对照课本说出每一切片的组织类型，仔细观察不同组织中细胞的形状、排列特点，进行对比，并联系自身思考每一种组织在人体的分布，推测其功能。学生以小组为单位将观察与讨论结果以表格形式呈现，便于教师在巡视时发现问题与评价。教师对学生的掌握情况进行提问评价，通过提问和评价来进一步让学生认识和识别常见的四大组织。（三）拓展延伸问题：构成胃的组织主要有哪些？此问题的设计是为了让学生灵活运用刚才所学到的组织的知识，并引出对器官和系统的学习。展示胃的横切面，学生根据图片和课本p76资料分析的文字，小组讨论，解决三个讨论题。学生在解决讨论题的过程中，明确器官的概念。教师引领学生进一步分析胃的器官组成和胃的功能。让学生明白器官是不由不同的组织简单水平叠加而成，而是由不同的组织你中有我，我中有你，按照一定的次序交织在一起，一边完成某项生理功能的。对于系统的学习：教师可以就着刚才继续提问：要完成消化功能，仅仅依靠胃这一器官吗？请学生说出还有哪些器官与胃共同承担消化和吸收的功能，从而引出系统的概念。紧接着，学生大胆列举出人体其他系统，并试着说出各自的功能。通过生活实例，让学生理解各种系统的结构也是与其功能相适应的。引导学生分析跑步的过程中参与的系统有哪些，从而使学生认识到八大系统协调配合，共同完成生理功能。总结提升:通过提问方式引导学生对本节课进行概括，并通过学生回答情况评价学生掌握程度，板书形成知识框架。六、评价设计：1、通过自主学习并交流，评价学生的掌握情况和语言表达能力，及自学能力。2、通过列表比较不同组织特点，评价学生对各种组织的了解程度，并评价小组合作的有效性。3、评价拓展延伸问题的解决情况，帮助学生完成知识的巩固与提升。七、反思生物学科是一门应用学科，新课标倡导的是探究性的学习，因此学生在学习生物知识时，我始终注意不仅仅要让学生学会做题、学会考试，同时还要力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养学生的创新精神和实践精神。课题第五章绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡教师活动教材教育目标1、归纳出光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用2、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用运用实验法独立设计并完成本章的探究活动引导学生关注光合作用在农业生产上的应用学生活动教材重点、难点学生独立完成一个全过程探究活动教学过程教学内容教师活动学生活动三、光合作用与生物圈中的碳---氧平衡1、含义2、如何维持平衡的四、光合作用及其在农业生产上的应用1、光合作用公式2、光合作用过程与呼吸作用的区别：原料；产物；条件；部位；能量转变；物质转变3、、光合作用的应用合理密植课堂小结课堂巩固课外探究：二氧化碳是光合作用必须的原料吗？启发引导：生物圈中哪些生物消耗氧气（二氧化碳），哪些生物不断向大气重视放养期（二氧化碳）提问：为了我们的生活环境永远清新，我们应该做些什么？[1][2]下一页第三节人体的营养从知识编排上讲，本节教材是为后一节消化吸收作铺垫，它主要阐述食物中的几类营养物质对人体的作用，营养与健康的关系以及人体内水分的平衡。教师如果光从知识要求上去讲，就曲解了教材的本意，实际上本节内容的真正意义在于让学生了解人体营养知识后，理论联系实际，树立正确的营养观点和健康观点，培养良好的饮食习惯，做到均衡膳食，不偏食，不挑食，不节食。教法指导一、授课思路一方面，本节教材很少有难理解的、理论性很强的内容，大多为陈述性、了解性的内容；另一方面又是大多数学生较感兴趣的话题，俗话说“爱美之心人皆有之”，营养与健康、健美都有非常重要的关系。鉴于以上两个原因，本教材很适合上讨论课。具体操作如下：布置课题→自学教材、资料→课堂讨论发言→教师点拨→总结。教学的重要环节是提供相关资料。在知识方面不要求学生作出全面科学的结论，关键是让每位学生都能发表自己的观点。二、课时安排本节共1课时。教案实例一、教学目标(一)认知目标了解食物中各营养成分对人体的作用。(二)能力目标培养学生的自学能力以及分析、比较、归纳能力。(三)感情目标养成健康的饮食习惯。二、教学重点与难点教学重点：让学生通过知识的学习养成健康、合理的饮食习惯。教学难点：让学生通过知识的学习养成健康、合理的饮食习惯。三、教学准备打印与教学有关的资料(见下)。四、教学过程（）(一)布置课题(应早一周时间)(1)平时你最爱吃的食物主要有哪些？食物中主要含有哪些营养成分？长期偏吃食对人体有好处吗？为什么？(2)人体内必需的营养物质有哪些？它们各自有什么作用？(3)你爱吃新鲜蔬菜吗？它有什么好处？(4)为什么夏天出汗太多时，喝一点汤比光喝开水要好？(二)教师提供相关的资料。下面提供三则，仅供参考。1．消化和营养（摘自《中学生生物竞赛》）在冰天雪地的极地，爱斯基摩人的晚餐是切成厚片的鲸的生肉。在中国的小山村，老奶奶吃的是米饭。而万里之遥的美国，一位大学生吃的是咸肉汉堡、沙拉和咖啡。在其它不同文化背景的地区，餐桌上的食物还可能是蛇肉、昆虫、热的红辣椒、咸鱼和木薯等。所有这一些食物，都经我们的消化系统，转变成了糖类、脂类和蛋白质，为我们提供能量，修补并且维持体内的组织。消化系统的组成包括消化管和附属的消化腺。一些外国人有十分不好的饮食习惯，他们吃大量的快餐食品，典型的美国人的食物趋向于高脂肪、高胆固醇、高盐。全世界的疾病调查表明，人类正在为此付出高昂的代价。举例来说：富含脂类的饮食会导致肥胖和心脏病。而高盐的饮食和熏制的食物会致使胃癌和食道癌的发病率提高。在饮食中缺乏丰富纤维素的地区，结肠癌的发病率就相对普遍，而在乡下的黑人和印第安人中，由于他们的饮食中有丰富的谷物和高的纤维素，他们就很少患结肠癌。[1][2][3]下一页第二节生物的进化前一节教材解决了生命的起源的问题，但地球上存在着的形形色色的各种生物是从哪里来的呢？这是本节教材所要解决的问题。本节教材先讲述生物进化论所解决的问题及意义，再讲述化石的概念及分类，最后抓住化石这一证据，阐述了地球上的生物是如何向前发展进化的，论证了达尔文的进化论的正确性。本节与前一节教材阐述了从生命起源到生物的进化，体现了生命历程的完整性。这一节教材还对学生树立辩证唯物主义的世界观有较大帮助。教法指导一、授课思路与方法根据本节教材内容及安排次序的特点，可以通过学生自学教材得到达尔文及其进化论的有关知识，对化石及其挂图的讨论得到化石概论、特征、种类待知识，对相关化石挂图的比较归纳出化石的作用和进化论的观点。这节课中要注意运用系统比较法进行比较教材二、课时安排本节共安排2课时。教案实例(第一课时)一、教学目标(一)认知目标了解达尔文的生物进化论。了解化石。(二)技能目标通过对化石及化石挂图的观察,培养学生的观察能力。(三)情感目标1．通过生物进化的教学，对学生进行无神论教育，帮助学生树立正确的世界观。2．结合我国出土的化石的事例进行爱国主义教育。二、教学重点与难点1．教学重点：化石的概念和作用。2．教学难点：化石的种类。三、教学准备1．始祖鸟化石、古代蕨类叶的化石。2．化石标本可每桌（或每人）一块。四、教学过程（）（一）导入上节课我们讨论了生命的起源，这节课我们要讨论地球上的各种生物是哪里来的。（二）新课请学生看教材第106页生物进化论这一小节内容。提问：关于生物是从哪里来的这个问题的回答有哪两种观点？分别称为什么？达尔文的生物“进化论”论证了什么？有什么意义？请学生看教材第109页阅读材料《达尔文》。提问：达尔文对生物进化论用什么学说解释的？这个学说可归纳为哪十个字？学生回答后教师明确指：现存生物是原始生命诞生以后，经