“悦”读——加强小学低年级寄宿生课外阅读的重要策略

1“悦”读——加强小学低年级寄宿生课外阅读的重要策略摘要：课外阅读是课内阅读的延伸与拓展，课外阅读指导是语文教学中必不可缺少的组成部分。“语文课程标准”在“阶段目标”中对课外阅读作了规定，要求小学一、二年级学生阅读量不少于5万字”。[1]说明了小学低年级应注重“课外阅读的兴趣和习惯”。本文阐述如何提升小学低年级寄宿生课外阅读的有效性：激发阅读兴趣，拓宽阅读渠道，指导阅读方法，展示阅读成果。课外阅读可以不断增加低年级寄宿生的阅读量，养成低年级寄宿生独立学习的习惯，培养积极的思维方式，陶冶学生的情操，开阔学生的视野，提高学生的口语表达能力，还可以提升学生的书面写作能力，甚至可以塑造低年级寄宿生独立的人格。关键词：低年级寄宿生课外阅读有效性快乐《语文课程标准》对低年级（1-2年级）学生课外阅读作了明确要求：总量不少于5万字，喜欢阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事，让学生感受阅读的乐趣，使他们向往美好的未来，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。[1]可见小学课外阅读在语文教学中占有重要地位。小学低年级是养成阅读习惯的关键时期，我们应该注重这个问题。教师首要任务要让学生体会到读书的乐趣，低年级寄宿学生大多初次离家独立生活，心理上没有专心于学习，更不能课外阅读，教师应走近学生，走进学生的心里，与学生一起阅读；教师引、领学生入门课外阅读，激发学生的阅读热情，丰富学生的心里快乐体验。一、激发兴趣，拨动课外阅读之弦心理学研究表明：兴趣是影响学生学习的关键因素，是阅读学习的最好的朋友。如果激发了学生课外阅读的兴趣，一切阅读困难因素迎刃而解。良好的课外阅读习惯将使低年级寄宿学生思家的心情被大大冲淡，课余安全隐患将大大降低。教师应拨动学生的心弦，诱发他们阅读兴趣。1、多媒体“引”读低年级学生刚刚开始学拼音，识字量少，很难进行独立阅读，不过他们喜欢看精彩的动画片、内容丰富的少儿节目。多媒体优美的画面、美妙的音乐，很容易刺激他们的感官，激发他们的学习兴趣。于是，我们尝试了阅读与看动画片相结合的教学方法。如学完第三册《识字8》后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天、人造卫星、宇宙飞船、航空母舰、运载火箭后，我利用多媒体课件给学生播放其它神话故事，让孩子们边听边看边认读屏幕上的字，有趣的画面，标准的诵读，使儿童产生了浓厚的兴趣，提高了学生对识字和课外阅读的积极性。2、榜样“激”趣“熏染和督促两种力量比较起来，熏染尤为重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”（陶行知）孩子从小就有仰慕英雄，崇拜偶像，追逐伟人的心理特点。可见榜样的示范力量是无穷的，它能使学生产生积极向上、与伟人相比的心理状态。教师应有意识地向学生，讲述一些古今中外文人名士与书结缘的故事；不断赞赏班内阅读面广的学生，树立学生身旁的小榜样；让读书的动力在晓之以理、动之以情中滋长。教师经常发现凡是擅于表达流畅的学生，他们大多有着见解丰富的特色，他们都拥有自觉阅读、阅读量大的好习惯，并且他们都是从很小就小学语文论文2在大人们的熏陶与周围生活环境的感染下开始的；另一部分学生口头表达能力弱，书面表达的内容单调数量少，他们大多不爱阅读，对课内文章没有兴趣，比较贪玩，学习习惯相比比较差，通常家长也不重视学生从小的阅读习惯，源于家长自身也缺少阅读。这一鲜明的对比突显阅读的重要性，教师应该经常在班级鼓励落后学生应向班中佼佼者学习的阅读的习惯，并主动融入到班集体的阅读氛围里。本人在班级里就树立了洪雨娴、李家辉、胡宇洁等典型事例，经常表扬他们空闲时看课外书的好习惯，也表扬逐渐爱看书的孩子，这样一来，喜欢看课外读物的学生积极性越来越高，会看课外读物的学生也潜移默化了，你追我赶的读书氛围渐渐在班级形成。良好的阅读氛围一旦形成，阅读的热情就会最大程度被激发，阅读将被转为自觉行为，书籍就是学生的语言营养和知识食粮。3、环境“促”读。“人创造环境，同样环境也创造人。”有效阅读，营造读书氛围必不可少。低年级寄宿生课余时间充裕，教师要为低年级寄宿生的教室、寝室和校园角落，提供阅读的基本设施条件，营造氛围，刺激低年级寄宿生阅读欲望，让书香弥漫在校园的每一个角落，使学生在不知不觉中走近阅读，与书为友，与作者进行沟通对话。第一、充分发挥学校图书馆以及班级图书角的作用，不断更换图书，使学生每天都有新书可以看，每天都能结交新朋友；第二、教师与生活指导老师要以身示范，阅读学生爱读的书籍，奖励学生喜欢的书籍，拉近师生之间的距离，提高学生阅读的积极性。第三、把文章诵读给学生，以增进学生阅读的有效性。低年级学生刚开始靠拼音阅读，让他们默读文章很容易引发疲倦，有意注意时间就会缩短，因此提倡教师诵读给学生听，不仅可以延长学生的有意注意时间，扩大学生词汇量，有情感的朗读更能激发学生的想象力，促进他们情感发育，以确保孩子的阅读兴趣，增强他们的阅读信心。4、表演“诱”读小学低年级学生特点：天真好动，模仿能力强，爱听（讲）故事，表现欲望强，形象思维占主要优势。教师应根据小学低年级学生年龄特点，边读边演，来维持学生读书的注意力和热情。在学生朗读和阅读故事之前，请个别熟悉内容的学生组成一组，同时选出一个组织与表演能力比较强的学生带领其他学生在课外（特指晚饭后这一段时间）自演故事情节，并在课堂上表演展示，为其他学生阅读提供形象材料。学生为了把故事情节表演得淋漓尽致，在其他同学面前炫耀一下，需进一步读书与思考，此时此刻的读书积极性会持续更长时间。这样做既锻炼了孩子们表演的能力和组织能力，又促使孩子认真阅读。记得孩子们在表演《没有牙齿的大老虎》时，他们把大老虎的愚蠢，狐狸的狡猾和其它小动物的无聊形象演得活灵活现，孩子们仿佛已经走进了书中。最主要的是作为观众的其他同学观看表演更投入更细心，注意力和兴趣都比教师单纯的讲解高。二、拓宽渠道，丰富课外阅读内容给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务（苏霍姆林斯基语）。低年级寄宿生年龄小，家长没有指导学生，学生阅历浅，鉴别力差，因而教师就该发挥指导作用，根据低年级寄宿生的心理特点和认知水平，充分利用身边一切可用的阅读资源，精挑细选，从材料的字数、长度、注音、图文、注解、内容等方面考虑，筛选出适合低年级学生的有益课外材料。1、就地取材现在我们每位学生手中都有一些与语文教材配套的材料，如《小学语文同步阅读》，《小学生天地》和注音的童话、神话、寓言等。教师不能浪费这些阅读资源，要好好地利用。通常利用晨读、夜自修引导学生阅读。具体阅读中应提倡学生纵声朗读，一边读一边把你认为是优美词语和句子划线，并说说你的理由，阅读能力较强的学生利用别人还在找优美语句时间把自己喜欢的词3句背下来，这样不仅积累了词句，增加了词汇量，还保持了良好的读书气氛。阅读后教师作适当的指点，让每个学生在原有基础上都有进步。日积月累，学生养成了对课外读物及时阅读的好习惯，学会了从阅读材料中淘宝。2、抛砖引玉心理学研究表明，激发儿童的阅读兴趣，书籍的选择至关重要。那么什么样的书籍引起学生的兴趣呢？对学生来说不很熟悉的或知道不全的东西是最感兴趣，这样书籍学生读起来很有新鲜感。因此教师在指导阅读时，要善于借助例子，课内带动课外，用课堂上老师教的学习方法引用到课外阅读中，把课外阅读中获得的启示与知识运用到课堂教学中，使学生与文章作品产生心灵的撞击，感情的激发，智慧的启迪，正如朱熹说：“为有源头活水来。”比如学了《最大的“书”》一课，就向学生介绍一本科学诗歌《大自然的语言》；学了《卡罗尔和她的小猫》引导学生去阅读有关描写小动物的文章；学了《找春天》一文，就介绍和指导学生学习一些描写春天的佳词佳句和儿童诗等。经过一段时间的指导，学生不仅加深了对课文的理解，还养成了良好的课外阅读习惯，走上了正确的阅读轨道。3、隔山打牛寄宿制学校是“贵族学校”，是封闭式教育，学生的父母往往工作很忙，没有足够的时间来管束和教育孩子，对孩子的教育急功近利，认为读书就是为了考上大学，书店买的“闲书”不屑一顾；认为看这些书会耽误孩子的学习时间，影响孩子的学习成绩。课外阅读对孩子的特殊教育与作用，很多父母根本意识不到。通过召开家长会，引导家长主动关注孩子的课外阅读，让他们意识到孩子们课外阅读的重要性。家长平时就不会推三阻四地不买课外读物给自己的孩子，不会再有其它怨言。三、指导方法，提高阅读效率授之以鱼，不如授之以渔。学生掌握有效的阅读方法，就会化难为行，就如同拥有一把开启阅读的钥匙，以后的阅读就自然水到渠成。低年级学生怎样才能高效地吸取营养，积累语言，提高写作能力，扩大知识面呢？这就需要教师指点迷津。1、妙用工具书《新华字典》是学生语文学习的必备工具，学会查字典是小学生语文学习一小部分内容。学生会不会使用工具书，有没有携带与使用工具书的习惯，会影响到他一生的学习。低年级学生的识字量有限，在看课外读物时，常会遇见不认识的字，有时为了得到大人的赞赏就去询问，有时干脆跳过去读，降低了看课外读物的积极性，丧失了通过课外阅读扩大识字量的机会。一年级学生已经学习了音序查字法，二年级学会了部首查字法，他们都具备了查字典的初步能力。我们应该鼓励学生使用字典，养成勤查字典的良好习惯。凡是在课外阅读过程中，遇到不认识的字（二年级学生不理解或理解不准的词），都要通过查字词典来解决。这样不仅提高学生看课外书的积极性，还加强了学生使用字典的熟练程度。2、勤填记录卡俗话说“好记性不如烂笔头。”“不动笔墨不读书”。课外阅读单单是读还不够。课外读物中包含着许多课本中没出现过的好词和各种知识是摘抄的主要渠道，解决了低年级看图写话“巧妇难为无米之炊”的难题。我们主要以摘录好词佳句为主，根据寄宿生大部分在校的特点，指导学生填写《阅读记录卡》，一开始，老师可以利用课余时间和全班学生围坐一起共读一本书，大家一起阅读、讨论交流，让学生逐步懂得好词好句是什么，好词佳句如何从文中寻找等一系列问4题。学生掌握了方法，读书时，就会把课外读物上精彩的语句与片断摘录下来。大礼拜回家建立“阅读登记表”，可以帮助家长督促孩子在家阅读情况。（1）今天我读了这个童话。（2）我喜欢（讨厌）童话中的，因为。（3）我最想对童话中的谁说：。（4）我积累的优美语句：。有了这样的记录，孩子们在家长的督促下理所当然会完成阅读作业，日积月累，孩子慢慢地养成了良好阅读习惯。我们以这个为凭借，在期末评选“书香家庭”，推动学生课外阅读和家长辅导的动力。四、展示成果，体验阅读快乐苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”为了促使每一个学生都有主动、持之以恒地进行有益的课外阅读，都能与书籍结成终生的朋友，开展丰富多彩的课外活动，让学生享受阅读带来的喜悦。1、露一手任何人都希望别人对自己的行为有所赞赏，小学生也是如此。及时地评价，不仅激励了已经养成良好阅读习惯的学生，还促进没养成习惯的学生，增强了他们课外阅读的积极性与氛围。低年级学生年龄小，表演欲望强，教师可以利用班会费组织多种形式的竞赛活动，让他们在学生与家长面前露一手，既能深化他们的阅读兴趣，又能及时检查阅读的效果和家长的支持。如“课本剧表演”《小蝌蚪找妈妈》，让学生们先精读故事，理解各种小动物的动作、神态、心理活动以及语言，然后以小组为单位进行课本剧的编排，有能力的小组可以独自完成；有困难的小组可以请教老师或生活指导老师，邀请他们参加你们的节目，帮忙编排。活动中，每个人都兴致勃勃地参加，每个人都体验集体活动带来的欢乐。参加表演的选手，在表演这一天都能得到一份小小礼物留作纪念，使学生渐渐地喜欢“课本剧表演”，喜欢课外阅读。2、比一比激发学生阅读的积极性，课外阅读活动是专题性的活动。在学生达到一定的阅读水平后，教师可以给学生提供一个展示的平台，让他们尽可能把自己的阅读成果展示给大众看，体验成功的喜悦。如利用夜自修、班会课、大礼拜接送前举行“讲故事比赛”、“小组朗读比赛”等，这些活动的开展，培养了学生的口语表达能力和上台表演的胆量，丰富了学生语言积累和生活体验