核心素养为指向的高中物理教学的思考

核心素养为指向的高中物理教学的思考摘要：核心素养是在研究个人发展与社会发展的基础上，根据当前教育教学中出现的问题而提出的，因此新课程改革得到了当前人们的普遍认可，但如果教师不能及时转变教学方法，核心素养将只能成为一句空话，核心素养的顶层设计将起不到应有的作用。关键词：高中物理；核心素养；教学转型2014年国家教育部推出《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中明确要求在教育中要重视培养学生的核心素养，大力开展课程改革。因此当前大量教育专家学者投入到“核心素养”的研究当中，但应用新型教学方法，保证教学质量与评价方式与核心素养目标相一致，还需专家学者对此深入研究。一、“核心素养”的定义笔者在研究文献时发现，核心素养是经合组织在“确定素养与遴选”过程中提出的，主要应用于全体社会成员应该拥有的素养当中。笔者对当前不同国家关于核心素养的概念进行了研究，认为其在发展过程中与人类进步、社会发展有着不可分割的联系，是社會生产力发展的结果。虽然”核心素养“这一概念的提出时间不长，但其包含着丰富的思想内容，随着我国社会的快速发展，提出”核心素养“有利于建设和谐社会与促进个人发展。1、融合整个物理学科内不同模块的学习内容，提高学生的实际应用水平与实际应用能力。核心素养并不只是关心一门学科对学生的影响，也绝不只是某一个领域对学生的素养要求。物理学科在“核心素养”的要求下，教师的主要作用就是利用高中物理教学活动，要求学生逐步形成物质观、运动观、相互作用观，将这些观念转变为自己的内在知识结构，将其应用于发现问题解决问题当中。逐步转变课堂教学模式，基础教育不同学科间的界限将逐步模糊，要求实现融合式发展，要求自现象学开始研究，这与学生核心素养的发展相适应，虽然高中物理有着一定的难度与学科性，但在实际教学中也需认识到学科间融合的必要性，如高中物理与高中数学、高中化学、高中地理、高中哲学、高中美术等不同学科的融合。2、帮助学生形成合理知识结构，培养学生的创新素养。培养学生的核心素养主要是提高学生主动学习与合作学习能力。要求学生主动投入到学习活动中，基于核心素养的提出，教师在教学中要及时实现转型，鼓励学生积极提出自己心中的疑问，重视发展学生的自主学习能力与合作学习能力，才能促进学生终身学习目标的实现。保证学生在物理学习中提高自己发现问题解决问题的能力，实现课堂教学的转变，不但要求学生开展独立探索与研究，而且还需引导学生利用物理学习提高自己的实践能力、操作能力、思维水平等，全面提升学生的科学探索水平。3、解决抽象问题创设具体情境，着力培养学生的科学探究与交流的素养。培养学生的核心素养重点是提高学生解决问题的能力，才能与当前快速发展的社会与时代相适应，传统教学过于重视学科知识的掌握，学生学习的知识有着较强的抽象性，因此学生一时之间不易掌握。基于核心素养的提出，教师要将物理学习中那些过难过繁的问题转为为学生生活中的内容，为学生创设教学情境，帮助学生提高解决问题的能力，保证学生将所学知识应用于问题的解决当中，以此提高学生的“解释”与“交流”能力。4、为学生创设亲身体验活动，大力培养学生的科学态度与责任的素养。核心素养就是要求学生将学科知识转变为自己的能力，教师要为学生增加亲身体验创造机会，保证学生真正感受到“科学本质”，才能逐步形成正确的“科学态度”，教师要利用为学生创建丰富多样的体验活动提高教学效果，达到课堂教学转型的目的，不要一味强调知识的掌握。三、核心素养下的实践教学（一）师生的角色定位教学传统在相当长的历史时期钳制了高中物理教学，应试成为教学的唯一目标和任务。正因为其恶劣影响的持久性，不可避免仍在一定程度上制约着现阶段教育教学的发展。在实践以核心素养为指向的高中物理教学的活动中，为避免教师受思想意识中消极因素的影响，而走老套路的情况发生，有必要为其提前打上一支“预防针”。对师生的角色进行重新的定位，就是为了有效规避教学改革出现反复、逆流的情况。高中物理教师角色转变时，会有不适应期。一方面在于惯性思维的控制所致，另一方面在于新角色的属性较为陌生，会出现不知如何教学操作的困惑。前一种症状的缓解，还得益于后一种症状的解决。在经过角色定位后，教师的本质属性是学生学习活动中的主导者。与之前相比，教师手握课堂掌控权，而现主导者的属性却必须要以学生的学习需要为准。不少教师的“不良反应”，就在于心理出现落差感。其主要解决途径在于充分吸收新课改理念，正确认识教育教学的本质，提升自身的综合素养，为主导角色的作用发挥打下良好的基础。（二）重构教学目标高中物理教学目标就是核心素养的体现所在，是核心素养的具体细化。新课程标准从三个思维出发审视物理核心素养，打破传统的课程目标单一、死板的局限。对高中物理的教学目标进行合理的重构，就是在有意识地落实核心素养于教学活动之中。同时，对教学目标的重构，也就意味着教师要注重对高中物理教材进行深入挖掘。在对教材的深入认识的过程中，教师也会对其所蕴含的物理核心素养有更为全面的领会。三个维度的课程目标，科学化规范者每一节高中物理课的教学目标。在三维的课程目标中，其内在既有所侧重，又相互为依存。三维的课程目标，向我们揭示的不仅是物理学科的概念、规律，更是在此之上对自然社会的认识，是和情感、精神的高度统一。因此，在重构高中物理教学目标时，有必要遵循系统性原则、层次性原则。所谓的系统性原则，指的是对于物理学科的核心素养的培养，讲求一个循序渐进、逐步深入、持续的过程。教学目标要有所侧重物理知识的掌握，或者物理方法的学习，更要在整体上实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的相互融合与促进。（三）转变物理训练的重點以“双基论”的课程标准来看，21世纪的高中物理教学既要满足学生成长发展的基本需要，更要有物理学科高水平发展的规划。因此，针对高中物理教学所开展的训练活动，要保证每一位学生在其中可以得到适宜的发展与提升。基础性的物理训练是必要的，不可忽视、偏废。而基础性训练，在新课程标准的指导下有提出新的要求和标准。既要注重对高中物理教学内容的一般性巩固和促进，又要根据学生的学情、能力进行有区别、有层次的专项训练。将物理训练的主阵地，由课堂转入实验室是正确的。高中物理教学长期压缩实验课实践的时间，只为硬给学生塞入生硬的知识。在试验室进行物理训练，是对实践过程的重视，也是对“过程与方法”的重视，是学生实现高阶思维的重要渠道。此外，在试验训练中，还要注重以小组合作探究的形式开展，以此较好地实现“情感态度与价值观”这一维度的目标。核心素养是为了学生拥有广阔的发展前途。故而，核心素养中极为关注学生学习态度、学习精神的培养与塑造。学生的发展，离不开群体。正所谓“独木难支”，学生思维品质的提升，就得在师生、生生思维的交流与碰撞的达成。综上所述，核心素养的培养目标离不开对高中物理教学理论的建构和发展，更离不开在教学实践的土壤中孕育果实。在高中物理教学中，教师应该将面对的教学变态因子，合理转化为教学常态。随着动态化的教学，逐渐发掘新课程标准、新教材、新教学机遇以及突发的教学问题中所蕴含的可创新因子。高中物理教学改革的进程，也将会随着教师新视野、新想法的产生而日臻佳境。参考文献[1]周长春.基于核心素养导向的高中物理教学案例研究——以“超重和失重”为例[J].物理教学探讨，2016，34（5）：28-31.[2]曹义才.基于核心素养导向的初高中物理衔接教学建议[J].教学与管理，2016，（25）：46-47.[3]陈丽珊，陈海.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].基础教育研究，2016，（20）：7-8.