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青岛二中陶艺课程纲要张新江课程名称陶艺适用年级高一、高二总课时16-18课程类型校本课程课程简介（200字内）青岛二中陶艺校本课程始创于1999年，2004年列入全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《陶艺教育在推进素质教育中的作用和地位》专题实验基地。2005年《陶艺——土与火的艺术》科研成果由青岛出版社出版。2008年，陶艺深入探究学科价值向精品化提升。2009年张新江老师硕士课题《普通高中陶艺校本课程的开发与研究》开题。2010年为国家汉办编写《陶艺》教材。2011年作为典型案例用于“鲁、琼两省远程研修校本课程视频项目”，在山东省远程研修中推广。2011年获得山东省首届优质课程资源一等奖。青岛二中精品校本课程一等奖第1名。2012年在山东省首届中小学校本课程培训会上作经验介绍和公开课展示。该课程适于高中基础年级，操作性强、普及性高；课程内容遵守从简单到复杂、从局部到整体的编写思路，将学科逻辑和心理逻辑相结合，具有科学性；既有基础技能的掌握，又有高端拓展性内容设计，具有灵活性；图文并茂，能清楚的还原子技能，具有推广性；对其他学科的校本课程开发与建设具有可借鉴性。背景分析（500字内）目的与意义校本课程的建设与开发是目前我国基础教育课程改革研究比较集中的一个课题，在国家课程、地方课程基础上结合学校实际和文化内涵，依据学生兴趣与发展需要，建立学校自己的特色课程，无疑会极大地丰富高中课程建设，提高学校的办学特色和教学水平。陶艺课程为高中课程开发与建设提供了一个全新的探索领域，作为艺术领域美术课程改革中设计工艺模块的一个特殊的教育载体，陶艺是一门激发学生无限创造潜能与想象力的课程，在培养学生身体协调性、平衡情绪、挖掘空间智能品质、培养创造智能、协作与处理人际关系方面具有积极影响。陶艺课程从练泥开始就在培养和锻炼学生的想象、动手和创造能力。学生动手过程中经历着新鲜的艺术创造经验，进行个人主观意识鲜明的创意思考与设计制作，并集体进行反思和评价。这是一个如何将头脑中想象通过双手的协调活动，进行自我实现的过程，虽然期间有教师的指导与帮助，但学生是教学中心，这种体验是高中课程体系中有特点的，是无可替代的。完成的任何一件作品（可能是不完美的）都是“亲手制作”的而与众不同，如同一个艺术家那样在创作！“艺术作业不同于学校目前的多数课程，它发展判断的能力，评估乃至体验到超越语言所能形容的广泛意义。语言的限制并非是我们意识的限制。”已有基础与所需条件自2001年高中课程改革之前青岛二中就已着手选修课程、研究性课程的开发与研究，课程建设、走课制度、模块开发、选课指导、校园文化、艺术教育均已形成相对成熟的发展模式与框架。青岛二中陶艺校本课程的开发与研究始于1999年，学校经过筹集资金完成陶艺中心建设，内设多媒体陶艺教室、陶窑烧制室、精品展示室、储存室、陶艺办公室等专用空间。同时开展以美术教研组（全员参与）为开发类型的陶艺教学实践与研究，与2001年正式进行十五课题研究，之后被列入全国“十五”重点课题实验基地。2005年集中反映陶艺教学成果的校本研究教材成果正式出版。近几年，我校陶艺课程向精品化提升，课程设置上主要突出学生动手操作实践能力的培养；学习方式以自主体验和合作学习为主；课时采用兼周两节连上的方式，突出技能掌握的过程体验特性；教学安排采用必修与选修相结合，给学生提供尽可能多的选择空间；美术教研组全员参与教学研究与实践，这种校本课程的开发类型，集思广益，有效的发挥集备作用和教研组整体优势，保证了课程的科学性、规范性、有效性；在教育理念上也由经验式向体验活动式转变，通过激发学生创新思维和创新能力，为学生发展提供更多的拓展空间。本课程的着力点是一种既能被动容纳又能主动扩展的开放性课程范式，对各种教学理论与教学方法进行理解与吸纳，挖掘陶艺课程在高中课程体系中独特的功能、价值与意义。课程目标1．熟悉陶艺制作的各种材料与工具，感受泥土、水等的特性。2．了解陶艺制作的基本技法，综合运用各种成型技巧完成作品，促进双手协调发展。3．独立完成至少一件富有创意的作品，合作完成至少两件大型装置作品。4．通过小组合作学习，学会与人沟通与交流，评价与分享。5．通过临摹、想象、创造，初步掌握陶艺材料个性，提升空间造型表现，提高审美能力与创造，弘扬民族审美个性。学习主题/活动安排（请列出教学进度，包括日期、周次、内容、实施要求）教学内容的开发与设计围绕知识、活动、技能、体验、研究、拓展等元素，依据学生的兴趣与认知发展水平，按照从简单到复杂的逻辑编写线索，既考虑基础技能的掌握，突出对学生发展具有潜在价值的因素，又考虑课时限制、教学安排与教学实施的可操作性，设计一种灵动的可变的可持续的陶艺课程教学体系。在设计上主要分三部分：一、技能掌握部分。注重基础技能的学习，可以根据课时情况，采用合并内容的方式灵活教学。这一阶段教师必须进行恰当的教学演示，设置合理的教学情境。二、自由创作部分。设置一定主题，采用小组合作、自主体验、师生合作等多种教学方式，完成具有挑战性的陶艺作品。三、能力扩展部分。设置各种能够体现陶艺教育价值的平台，提供给学生拓展视野的方式，培养学生的独特智能。·普通高中陶艺校本课程教学设计目录·——技能掌握部分——第一单元陶艺手工成型的基本方法1、练泥方法（一般、菊形、羊头）2、捏塑成型3、泥条盘筑4、泥板成型5、拉坯成型第二单元容器成型基本方法第一节、花瓶（泥条）第二节、笔筒（拉坯）第三节、方形器（泥板）第三单元思维构成训练第一节、泥条构成第二节、泥板围合第三节、泥板浮雕第四节、汉字造型第四单元陶艺装饰基本手法1、粘贴法2、压印法3、刮刻法4、雕刻法5、绞泥法——自由创作部分——第五单元动物创作第一节、动物第二节、鱼第六单元人物创作第一节、有性格的脸第二节、人物动态第三节、服装第七单元建筑创作第八单元陶艺装置主题性创作第一节、协作项目第二节、面具人生第三节、墙壁文化第四节、图腾文化——能力扩展部分——第九单元陶艺活动1、陶艺社团2、艺术节3、校园文化4、交流与合作5、视觉读图6、陶艺研读媒介（博物馆、展览、组织、网站、刊物）教学实施与注意事项1.课时安排：每周2课时，最好采用两节课连上的方式，兼周上课，故教学安排为9课内容，即为18课时左右。2.教学内容：可根据教学实际，采用跳跃、合并、删除、增加等方式使用本教学内容，不必完全按照章节顺序进行。3.教学进度与安排：第1课，《陶艺制作与欣赏》：陶艺课程纲要分享，介绍陶艺发展，练习揉泥法，徒手捏制小动物，练习搓泥条、擀制泥板等基本技能。（拉坯可以不学）第2-3课，用泥条成型法制作一个花瓶（笔筒），或用泥板围合一件方形器，或以小组为单位采用泥条成型法创作大型图腾柱作品，作品有规格要求。第3-5课，学习泥版浮雕的创作，了解陶艺装饰基本手法，掌握阴阳刻的使用技巧，制作符合要求的泥板，进行泥板汉字浮雕的设计与制作。泥版浮雕与第八单元的主题文化墙的制作有直接关系，难度较大，教学上可以灵活安排，课时可适当延长。第5或6课，综合使用各种成型方法创作“鱼”，或者是小组合作完成情景创作“有故事的人”。第6-8课，小组合作设计制作“心中的建筑”，建筑是富有挑战性的学习专题，可以根据学习情况调整课时安排与教学进度。同时要观察小组的分工合作情况，随时关注学生持续的投入热情。第7-8课，教学评价，师生共同选择优秀的陶艺作品，完成陶艺文化墙、主题墙等装置艺术的设计与制作，提升教学效果第8-10课，兴趣小组、艺术节、比赛等相关的项目的参与、学习，可视情况师生共同参观陶艺作品展，或者在校内搞一个师生作品教学汇报展。评价活动/成绩评定课程评价：1．根据学生制作各类作品的评价量规来评定学生是否获得一定的审美能力。2．通过陶艺作品展和艺术节陶艺大赛中学生作品的展示评定学生是否掌握陶艺制作的基本技法和综合运用的能力。3．观察每个学生在小组合作中的角色发挥、贡献价值、参与过程等，来评价学生是否具有合作与沟通能力。4．学生课堂出勤情况。5．通过陶艺装置教学区域的作品贡献率或者学生参与各级各类比赛获奖的认定给予学生相应的学分认定。成绩与学分认定：1.实行技能达标认定与常规教学认定两种途径，共2个学分。随堂作业、课堂表现、参与情况、作品完成、出勤记录可作为该学生模块课程的修习学分获得该课程模块规定的1个必修学分；通过一学期或一学年的学习，学生可自行申请达标，经授课教师同意，报学生技能达标委员会（由陶艺教师、音美教研组长、教务主任、主管校长组成），在当年的艺术节（学校为了普及艺术教育与成果，丰富校园文化与生活，每年在10月开展全校师生参与的艺术节活动。）陶艺大赛中进行达标考核，如学生不合格，可在次年艺术节补考。通过考核学生可以获得额外选修学分1分，同时由学校颁发技能达标证书，并将结果记录在学生素质教育发展报告册和成长档案中。2.学生也可通过参加市级以上各级各类比较有影响的比赛达标。前提是该比赛必须由技能达标委员会认证。也可由学生根据个体实际情况，个别预约任课教师组成临时考评委员会，进行达标测试。3.常规教学获得的学分属于普及性学分，即每名学生都可以通过参与体验学习陶艺技能完成学习任务；达标学分获得的学分属于素质发展学分，需要学生能够在掌握基本成型方法后继续进行有创意和熟练的动手操作表现。从而保证每名毕业的学生带着与众不同的气质走出校园。4.学科修习的学时数至少达到15课时，占学分成绩的10%；平日成绩和任课教师认定，占学分成绩40%，包括过程体验、学科情感、学习态度、作成完成、互动参与等；模块考核成绩由教师随堂组织，以鼓励激发学生求知欲为主，占学分成绩40%，可适当浮动。课程委员会认定属于学生额外申请技能达标项目，有学校自行认定。5.免修或重修制度：对学校发展有重大贡献或影响的，经个人申请，学校认定可以免修；成绩不达标者可申请重修、该修或放弃，但重修不得超过2次。主要参考文献[1]崔允漷.校本课程开发-上海经验.上海：华东师范大学出版社，2011年3月第1版[2]孙先亮.陶艺——土与火的艺术.青岛：青岛出版社，2005年9月第1版[3]【美】LindaCampbell、BruceCampbell.多元智能教育学的策略（王成全译）.北京：中国轻工业出版社，2001年9月第1版[4]青岛二中孙先亮校长作,青岛二中2010-2011年度第二学期重点工作，2011年2月[5]尹少淳.美术教育学新编.北京：高等教育出版社，2009年1月第1版[6]【美】小威廉姆E·多尔.后现代课程观（王红宇译）.北京.教育科学出版社.2000年9月第1版[7]钱初熹.美术教学理论与方法.北京：高等教育出版社，2005年2月第1版[8]【美】小威廉姆E·多尔、【澳】诺尔·高夫.课程愿景（张文军等译）.北京：教育科学出版社，2004年7月第1版[9]中华人民共和国教育部制订.普通高中课程方案（实验）.北京：人民教育出版社，2003年4月第1版[10]山东省教学研究室.山东省普通中小学课程实施水平评价文件选编.北京：电子工业出版，2009年1月[11]山东省青岛第二中学.学生选课指导手册，内部资料[12]教育部基础教育司、教育部师范教育司.学校课程方案的形成与学生选课指导.北京：高等教育出版社，2004年3月第1版[13]人民教育出版社课程教材研究所美术课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书/美术（选修）——工艺.北京：人民教育出版社，2004年5月第1版[14]张景焕.教育心理学.济南：山东人民出版社，2010年3月第1版[15]中华人民共和国教育部制订.普通高中美术课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003年4月第1版备注课程环境主要包括校长理念、学校课程开发与建设情况、学校发展的目标与育人方向、校园文化等外部大环境。校长理念是学校发展的“领头羊”,它不仅仅是校长个体特征，更是一个学校的整体人格化代表，其教育教学理念、思想与行为对陶艺课程的开发与建设起到决策作用。校长不断将先进的教育理念通过各种管理方式以及与教师的互动渗透到教育教学的方方面面，日积月累形成高屋建瓴的学校发展目