搜索
教学反思一、角的度量1.在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。2.通过联系生活，使学生理解量角的意义。二、轴对称本节微课的设计切合学生的认知水平，内容设计科学合理，能够采用技术手段达到图形的变化和演示到位，教学重难点突出，使学生学习起来很轻松，有助于学生掌握所学知识。本节微课注重联系生活，注重学生的体验和感受，注重培养学生的审美情趣。微课制作的目的是让学生观看的，所以在设计时采用背景音乐，目的是给观者一个轻松愉悦的学习环境，这一做法还是有必要的。但老师的语言表达上过于严肃，少了一点童趣，如果讲解声音再亲和一点，个性一点效果会更好。微课设计缺乏大胆创意，要勇于做出自己独一无二的东西。三、8、9的分与合教学反思通过本节课的教学，学生对分与合的意义已有了初步的认识，在教学2到5的分与合时，我一直认为有序地说出一个数的分与合才是最重要的，也只有有序才能做到不遗漏，况且有序也是一种非常有价值的数学思维方式。因此，我在教学时，重点强调有序的操作，引发有序思维。而在教学6和7的分与合是出现了虚线框，要求学生用联想的方式得到67的另外的分式，可以培养学生的推理能力，在教学89的分与合时已没有了虚线框，数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及掌握10以内的加、减的基本计算方法，都是十分重要的。通过实践探索与合作交流由学生自己完整的说出：89能分成几和几，几和几合成89两句话是本课的重点，有序的掌握“89的分与合”是本课的难点。多媒体动画分苹果的设计，突破了这一难点。根据内容安排，孩子们的年龄特点等原因，我在本课一开始就安排了“开火车”的游戏，通过游戏学生对猜谜的奥秘产生了极大的好奇，从而对新知识的学习热情空前的高涨。接着是在把授课的内容讲完之后加了一个“点子数”的练习和一个“抢答题”的游戏，把所学的内容加深巩固了一遍。然而，他们毕竟只是小孩子，到下半节课的时候，注意力就不那么集中了，如何让学生“跟着老师走”？这时我们就要充分利用课堂中的一些教学资源。所以我又安排“看谁想得多”比赛巩固89的组成的记忆，让学生人人参与巩固所学知识，活跃活跃思维，让他们在下半节课更加投入，今后一定要充分利用一些教学环节、发挥自己的教学机智。在处理作业时，我发现习题基本上围绕成对出现的数的分与合，这样，我不得不反思自己的教学过程：这种成对寻找一个数的方法的意义何在？我要不要综合一下，对成对与有序找一个数的分与合不分伯仲？再度研究教材上的例题，骤然发现成对并没有排斥有序。在学习了两种找8、9的分与合后，我尝试问了几个孩子他们喜欢哪种方式来记忆8、9的分与合，成对记忆和有序记忆都有孩子选择，所以我想让学生在学习中找到自己的方法，更好地完成学习任务。四、循环小数本节课，我通过讲故事，从发现这个故事的特点引出《循环小数》这样激发了学生的求知欲望，接下来通过创设有关小动物的一些资料情景，让学生提问后计算，来进一步发现循环小数的特点，这样不仅可以调动学生的积极性，更有利于学生对数学意义的理解。为了让学生能更好地了结合巩固所学内容，后边我设计了各种类型的练习题。如：认别哪些是循环小数，哪些不是循环小数，并要他们说出判别的方法；还有判别对错题，判别对与错并说出理由，进一步加深学生对概念的理解。上完这节课我认为自己还存在一些不足，如：课堂应变能力还不够好。当一个学生在竖式计算这两个问题时，其中有一个学生问：“老师，需要保留几位小数？”学生能提出这个问题，说明他已经发现了这个竖式永远也除不尽，所以想到了用保留小数位数的方法来解决，而我却因为他的提问不是我所预设的，不但没有表扬这个同学，反倒问他：“我要求你保留小数位数了吗？”现在想来我其实错过了一个很好的引入循环小数的概念的机会，更重要的是，我抑直了一个学生的思维，这是一个教师最不该犯的错误，他提醒我在今后的教学中一定要在这方面多加注意。五、《我们一起去游园》教学设计反思：新课程标准对本节课的要求是通过“租车”和“购买纪念品”两个生活情景，让学生感受列表策略在解决问题中的作用，通过优化策略，引导学生有条理的思考，提高分析和解决问题的能力。基于课标要求，我设计了以下3点学**目标：1．加强学生对乘除法知识的应用，运用列表法解决问题。2．结合租车、购物具体情境，认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题的最优化意识。3．通过小组合作等形式，提高学生分析和解决问题的能力。根据目标，结合“做中学”的主题，我计划通过学生自主学**、小组合作、全班分享、总结提升的形式进行学**。为此我还设计了练**单和合作单来帮助学生动手操作和讨论交流，通过课堂实践，这样的教学设计也起到了体现“做中学”的理念、六、《我们一起去游园》教学过程反思：“读填算比方案”是我这一节课的教学写照。（一）创设情境，引入新课同学们，一年一度的春游就要开始了，期待吗？如果让你来组织这次活动，你会在活动前考虑些什么问题呢？通过谈话导入，通过学生期待而又感兴趣的“春游”导入，感知数学就在身边，数学来自生活。（二）自主学习，合作探究：首先我出示情景图，请学生20秒钟时间把信息记住了，然后闭上眼睛记一记。然后抛出问题：请问可以怎么租车呢？分别需要多少钱呢？你有几种方法？（活动要求：请每位同学先独立思考，将你想到的方法写在学**单上，时间两分钟，等会听到我掌声时，可以小组交流一下，看看哪个小组的租车方法最多，并且找出的方法最省钱。）然后进行全班的交流和分享，比较方案，得到结论，在这一过程中进行总结和提炼，例如：租车过程中，使用列表的优越性，在比较方案时，先考虑比较便宜的大车，也要结合空位的多少来决定租车方案。由于有了“租车”问题的经验，紧接着是利用比较少的时间解决“购买纪念品”，进一步体会表格的优越性和方案的优化。当中通过以学定教、生生对话的形式达到教学目标，通过方案的优化突破教学重难点。（三）尝试练习，巩固提升练习设计也是体现学生的自主性，选择自己喜欢的题目进行探究，然后小组之间交流，进一步巩固课堂所学知识。（四）课堂小结引导学生体会列表解决问题的方法，感受列表清晰、简洁的优越性。七、《我们一起去游园》课后反思：虽然这节课按照教学设计基本达到了教学目标，教学重难点基本达成，但还是发现了一些需要提高的地方：1.教学中的追问要注意技巧和及时。例如：当学生表达不清楚时可以追问；大车多就一定省钱吗；这些方案都可行，哪种最省钱呢？2.教学设计上，还可以更严谨。例如：表格的设计应引导孩子先算大车，再算小车。八、《小小设计师》课程定位反思：《小小设计师》是北师大三年级下册综合实践活动课程“数学好玩”中的教学内容。何谓综合实践活动课程，在《数学课程标注》中指出：“综合与实践是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动”。其特点是主体性与灵活性、开放性与多元性、数学性与综合性、实践性与操作性。九、《小小设计师》教材解读反思：《小小设计师》是在学生认识了轴对称图形，了解平移和旋转现象的知识基础上设计的一节综合实践课程。新旧教材对比：2013版北师大三年级下册教材，以“欣赏与设计”为课题，让学生体会平移、旋转和轴对称在图案设计中的应用；感悟复杂、美丽的图案可以用一个简单图形经过平移、旋转或轴对称得到，形成一种设计图案的理念和一种以简驭繁的思想。可以看出旧版教材突出的是数学的知识性和应用性。我们现在使用的教材是2014年进行了改版，它以“设计艺术节徽标”为任务驱动，让学生赏析了图案或徽标的设计特点后，自主创作，在实践中学习数学知识。从两者数学知识获得的途径不同可以看出，新版教材突出了课程的趣味性、活动性，更符合综合实践活动课程的特点，更能激发学生学习数学的兴趣，着眼于学生“四基”目标的达成与数学核心素养的发展。十、《小小设计师》反思，综合实践活动课与信息技术融合：本节课在任务驱动的模式下，学生借助信息技术进行探究性学习，并且能够用信息技术手段呈现和交流自己对知识的理解，在合作和交流中形成对知识的学习。十一、《小小设计师》教学预期目标反思：基础知识目标：赏析徽标，加强对徽标意义感的理解，体会对称与不对称的区别，加强对轴对称图形特点的理解。基本技能目标：借助信息技术提供学习所需的信息、图形编辑工具等，通过小组合作的形式，自主创作徽标，并用信息技术手段呈现和交流自己对知识的理解。基本思想目标：让学生在实践中体会图形的对称及运动的本质特征，感受以简驭繁的思想，充分发挥学生的主动性、积极性，培养学生的信息素养、空间想象能力、创新意识和审美能力。基本活动经验：在设计徽标的活动中获得积极的情感体验，体会数学与信息技术、艺术、生活三者之间的紧密联系。十二、《小小设计师》反思，教学设计意图：1、从普适含义的标识到有特定含义的徽标，加强对徽标意义感的理解。2、分析徽标图形设计的特点，加强学生基础知识的认知。3、小组合作交流达成共识，自主探究完成组徽设计。其中将信息技术作为了学生课堂探究学习的主要手段。有三个原因:一是：利用信息技术的直观性、可操作性，让学生在图形设计中，动态感受图形的平移、旋转、轴对称，加深对图形运动本质的认识。二是：利用信息技术的连续性、重复性特点，让学生可以利用一个基本图形，对其进行各种运动操作，得到一个比较复杂的图案，充分感知以简驭繁的设计思想。三是：利用图形工具软件对图案修改、变形变色、复制粘贴、制作速度快捷、保存耐久等诸多优点，可以更高效地完成学习任务。4、进行组徽展示、交流、评价，让学生获得成就感、认同感，建立自信心。同时，在交流中锻炼学生的表达能力、逻辑思维能力、自我反思能力。十三、《小小设计师》目标达成反思：四基与四能：从学生的设计的作品来看，学生掌握了图形的特点及运动的基础知识。信息技术和数学知识应用的技能都得到展示和一定程度的提升，学生在设计组徽中，利用软件工具对图形进行各种运动变化，进一步领悟以简驭繁的思想。在学生作品的交流、评价中，学生发展了团队协作意识，并综合运用艺术、信息等多学科知识，积累了设计徽标的活动经验。核心素养：学生在静态观察分析图形徽标的特点中，运用想象发展空间观念。在动态操作中利用信息技术手段发展几何直观。在展示交流中提升应用意识和创新意识。十四、分类与整理1、情境创设法新《课标》指出：教师应让学生在生动具体的情境中学习数学，激发学生的兴趣。一年级学生注意力集中的时间不长，兴趣就显得更为重要。因此，探究新知时通过带大家去游乐园玩激起了学生的兴趣。主要内容通过多媒体、动手操作、掌声鼓励等方式体现愉快的教法。2、引导探究法学生是学习的主体，是课堂的主人。因此，我在本课的设计中，注重学生的实际操作，让学生在操作中产生问题，产生疑问，激发起学生强烈的求知欲望，为学习新知识打下了很好的开头。教学新知时，让学生自己动手分一分，摆一摆，再说一说，使学生在分类的基础上经历统计图和统计表的一个动态的生成。十五、垂直与平行（一）《数学课程标准》中指出：“在掌握基础知识的同时，感受数学的意义”提出了“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”使学生感受到数学就在我们身边，感受到数学的趣味、作用。本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。鉴于此，针对本课知识的特点和学生的实际，我精心设计教案，把学生的自主探索与教师的适时引导有机结合，把知识点清晰地展现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中，提高了学习能力，增强了学习信心。十六、垂直与平行（二）合理设置导课情景，突破知识