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“德高为师，学高为范”说课与授课基本概说张燕芳2014.4（一）一、“说课”是什么？一般意义上的说课，是指教师在备课或上课的基础上，对相关教学内容的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据进行理性解说的过程。其目的在于让同行或者专家了解自己教学设计的意图、依据及其对教学的理性思考。简单说来，可以理解为运用相关的教育理论知识对课堂教学进行合理设计，并且表明设计依据，即说明：教什么、怎么教和为什么这样教。说课是教学过程中常见的活动，因其形式灵活、花费时间较少、不受空间和时间上的限制，成为教学比赛、科研活动、招聘选拔，以及教师资格审核的重要形式。说课与授课的区别说课和授课同样以备课为基础，同样要体现教师对文本的解读、对学生情况的把握、对语言训练的落实，同样用述说的方式，同样要展示教师的教学技能，但两者有明显的区别：1、首先，对象和内容不同。授课面对的是学生，重点解决教什么，强调教学过程。说课面对的是同行和专家，不仅解决教什么和怎么教，还要明确为什么这样教。说课与授课的区别其次，目标和要求不同。授课是为了把书本知识转化为学生的知识和能力，教学行为上应表现出启发性，鼓励性。而说课要充分表现其理论性、创新性和思辨性，以达到让同行认可、肯定、借鉴的目的。再次，时间安排和环节不同。授课一般是每节课45分钟，从导入到最后的课堂总结，有明确的教学流程。而说课较灵活，5—20分钟即可，不受时间、空间限制，说课环节有基本要求，但是也可根据实际情况灵活调整。（一）二、“说课”说什么？“说课”的内容主要包括以下几个方面：1、说教材2、说学情3、说教学目标3、说教法学法4、说教学过程1、说教材•说课，首先教学者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：•1）教材简析：教材出处、地位（版本、年级、单元、课）此处注意版本的改革•2）从整体上把握：教材的作用、教材前后知识的联系、教材的编写思路•eg《社戏》•前后几个单元的联系•本单元中前后课文的联系•鲁迅文章的联系2、说学情•学生是学习的主体，学生的实际情况制约着教学的开展，影响着教学目标的达成。学习不仅受学生原有的知识架构和能力水平的制约，还受学生的认知情况和学习兴趣等方面的影响。说学情一般包括以下几个方面：•1）该年纪的年龄、思维、审美特点eg：举手问题•2）学习的阶段性特点eg：时间问题•3）学习内容对学生的影响eg：朱自清《荷塘月色》举例说明在高一上册散文单元的学习中，学生已经学习和掌握了叙事散文、抒情散文，积累了散文学习的基本知识与能力。本单元学习的议论散文，是学生第二次接触、学习的散文单元。《门》作为《议论散文两篇》的第二篇课文，学生已经通过第一篇课文《窗》的学习，了解和感受到议论散文的特点，大致掌握了议论散文的学习方法。•但本文的教学时间在五一放假回来，学生很可能流连于假期，精神比较疲倦；加之本文是外国作家的散文，文化差异的存在对于理解课文存在一定的难度；此外，高一的学生外表趋于成熟，但内心尚不成熟稳定，对于理解本文用象征的手法表现人生的深刻哲理也存在一定的难度。3、说教学目标•明确教学目标：在分析教材地位和作用后，确定三维学习目标以及重点难点：•知识与技能：•过程与方法：•情感态度与价值观：•教学重点：•教学难点：•《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》阐明：•“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。各个学段相互联系，螺旋上升，最终完成总目标。”•（1）知识与能力：掌握知识，基础元素•（2）过程与方法：掌握方法，基本规律•（3）情感态度与价值观：最重要•3）教学重点、难点•重点：学生语文素养的增长点•难点：学生阅读教材上的难点•学生理解知识上的难点•学生掌握技能上的难点•Ps：教师身份的转换教学目标确立的依据：•1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，即教学大纲•2、单元章节的要求•3、课时教学的任务•4、教学对象的实际把握4、说教法、学法•关键：唤起学生的学习行为•第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；提问法；讨论法；阅读指导法等。第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。•简单理解为介绍学生学习方法，指导学生“怎么学”、“为什么这样学”•要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。•主要学法介绍：圈点勾画法、思考评价法、分析归纳法、朗读体会法、自主探究法、总结反思法、对比指导法等等5、说教学过程•教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。•一般来说，说教学过程可包括说教学设计及其依据、说教学重难点的处理、说各教学环节的时间分配、说板书设计等等。•1）根据一般学习的规律：感知－理解－记忆－应用•根据课堂学习的规律：预习－教学－复习－练习•关键：建立有效的学生学习路线•2）思路要清晰，按照一般的教学程序包括：•导入新课、讲授新课、巩固练习、归纳小结、作业安排•3）在此过程中要体现出教师运用何种教法，如何启发学生攻破教学重难点等等。这体现出整个说课内容的一致性和逻辑性。•4）注意节奏安排，各部分课时安排要合理，否则造成先紧后松或先松后紧。对各部分所需时间做一个大致估算，做到心中有底。•5）要说出本课的个性特点，切忌人云亦云，照搬他人。教师要精心构思，找准切入点，抓重点，抓关键，讲究创新。•6）注意语言做到用词恰当，句法规范、通俗简练，语言连贯、表述流畅、生动形象，在朴实之中有文采，有情趣，还要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化。•7）灵活处理，说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。举例说明（一）提问导入、发散思维，激发兴趣(2mins)（二）默读课文、缕清思路、划分结构(5mins)（三）研读课文、分析行文、讨论文意（21mins）（四）品鉴词句、体味独思、学习方法（7mins（五）答疑解惑、课堂交流、课堂小结（4mins）（六）布置作业、复习巩固、学以致用（1min）板书设计三、授课1、选材有学问a、经典篇目的选择b、重点难点的选择c、趣味性的选择d、发挥个人优势的选择以小见大，小角度切入大内容，一道题目，一句诗歌，一种手法，一个概念等均可列入考虑范围。注意完整性，内容充实。导入可列入特别考虑2、语言方面1)规范性1、坡上立着一只鹅，坡下就是一条河。宽宽的河，肥肥的鹅，鹅要过河，河要渡鹅不知是鹅过河，还是河渡鹅？2、扁担长，板凳宽，扁担没有板凳宽，板凳没有扁担长。扁担绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上。3、哥挎瓜筐过宽沟，过沟筐漏瓜滚沟。隔沟挎筐瓜筐扣，瓜滚筐空哥怪沟。4、三山屹四水，四水绕三山；三山四水春常在，四水三山四时春。2)响亮性练习说话声量3）语调婉转性语调是指语音高低轻重配置而成的腔调。练一练：1、你为什么要欺骗我2、这次考试我们班的成绩很好3、同学们，你们做了一件很有意义的事情4、对于这样的事情你必须要搞清楚再下定论4）语言流畅性拟写说课稿，勤加练习，背诵下来，利用微格3、体态语方面体态语主要有以下几个类型：面部表情（主要是眼神）、手势、走动、姿势、穿着打扮、外表形象。6根据教学需要，表现出发自内心的情感107身姿、手势、一举一动都要表达出对学生的喜爱、关心、信任和期待58位移幅度和频率适中，并根据教学内容与演示、讲解、板书等活动协调各种动作109从容、敏捷、准确1010没有不必要的动作，遇乱不急，受挫不躁5总分100•注意事项：•1、繁简适中。教师非“演员”，勿手舞足蹈，以免学生反感•2、走动勿分散学生注意力，停留的位置得适合。•3、体态要自然大方，勿忸怩作态。•4、不要用消极手势或者不雅手势。如扔粉笔等。4、学生参与方面•1、提问式（个体、代表、抢答）•2、表演式•3、讨论式•4、反馈式（想法、疑问、步骤）课堂提问小技巧•尊重学生，捕捉智慧火花，并给予表扬和鼓励•旁敲侧击，善于启发•由浅入深，循序渐进•适时设问，随机应变（过早、过晚）•举例28（一）铺垫式提问：提出问题之前，先将要解决这个问题的相关背景知识，让学生沿着未知和已知思考问题。要学生谈谈某格律诗的艺术特点，可以先概括一下格律诗鉴赏的有关知识；又如，要学生分析《雨巷》的内容，可以先概括一下作者的创作背景，等等。【教例】29（二）揭疑式提问：教师要善于引导学生生疑、质疑、释疑，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力【教例】鲁迅的《孔乙己》《孔乙己》中，“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，“大约”与“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？30（三）追问法【教例】《愚公移山》“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”师：那么，那个遗男有几岁了？（曲问）生：七八岁。师：你又是怎么知道的呢？生：从“龀”字知道。师：这个字很难写，你上黑板写写看。（学生板书）写得很对。“龀”是什么意思？生：换牙。换牙时，约七八岁。师：对，换牙。你看是什么偏旁（生答；“齿”旁。）孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都记住了。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？（曲问）生：（一时不能答，稍一思索，七嘴八舌地）他没有爸爸！师：你们怎么知道？生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。生：这个孩子死了爸爸，只有妈妈。31（四）辐散式提问：为攻破难点，突出重点，以某主要问题为中心，派生出许多小问题，从各个角度或不同侧面进行提问，这种提问方法就是辐散式提问法【教例】鲁迅的小说《祝福》（1）祥林嫂为什么要逃到鲁镇帮工？试工后鲁四老爷为什么愿意留用她？（2）祥林嫂被“卖”给贺老六时，为什么要拼命反抗？夫死子亡后她的处境怎样？（3）祥林嫂再度到鲁家帮工，鲁四老爷对她的态度又怎样？（4）祥林嫂被鲁家赶出后，临死前为什么对“魂灵有无”表示怀疑？？32（五）创造式提问【教例】安徒生的童话《皇帝的新装》皇帝举行赤身裸体游行大典后，他想起那个天真而诚实的小孩话，会怎么办？【教例】《孔雀东南飞》假如刘兰芝没有“举身赴清池”，焦仲卿也没有“自挂东南枝”，那么他们俩可能还有什么结局？当路瓦栽夫人在公园碰到佛来思节夫人，得知她当年丢失的是一串假项链，十年劳动白费时，她该怎么办？【教例】莫泊桑《项链》33（六）比较式提问【教例】《社戏》迅哥儿两次吃的都是六一公公家的罗汉三，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”？这样写收到什么效果？【教例】《故乡》闰土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样？34（六）联系式提问【教例】讲到“是”为宾语前置句式的标志时，可让学生举出今天仍然在用的成语。例如：唯利是图、唯你是问等等。特别讲到古代汉语字词释义时，特别联系今天此种含义保留的用法，让学生印象深刻。