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南京师范大学硕士学位论文非规范性学生评价价值取向研究姓名：吴彩霞申请学位级别：硕士专业：教育学原理指导教师：华党生20060427非规范性学生评价价值取向研究作者：吴彩霞学位授予单位：南京师范大学相似文献(10条)1.学位论文周氢梅英语教学中发展性学生评价的探讨2006学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、情感态度以及学习策略观等方面发展状况的评价。学生评价是教育评价的核心，也是教育工作者最关注的一个问题。自2001年基础教育课程改革正式启动以来，教育评价改革就成为广大教育理论与实践研究者共同关注的重要内容，发展性课程评价体系被明确提出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。然而，由于受传统的教育观的影响，我国现行学生评价出现了诸多问题，如：评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能；评价重心过分关注活动结果，忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度；评价主体单一；评价标准机械，忽视了学生的个性发展和个体间的差异性；评价内容过于关注学业成绩，忽视了对学生综合素质的评价；评价方法单调，过于注重量性评价和纸笔测验，忽视了质性评价等。这种不科学的评价方式对英语教学及学生的发展带来极大的负面影响，因此必须建立一种符合素质教育要求、能促进学生发展的评价体系。本文在此探讨的重点是如何在英语教学中对学生实施发展性评价，从而促进学生的发展。论文首先采用问卷调查的方式，通过分析学生评价现状，指出了在英语教学中学生评价所存在的问题，并结合英语教学中学生评价现状及职业技术院校学生的特点，指出了在英语教学中进行发展性学生评价的必要性。接着，论文通过理论分析，说明发展性学生评价与多元智能理论、建构主义学习理论及其评价观的科学评价理念是一致的。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983提出了多元智能理论。他认为人的智力由七种紧密关联但又互相独立的智力构成，各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之分。因此，每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们教师从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，注重学生的发展。建构主义也认为世界是多元的，每个学生都是独一为二的个体，教学不能用绝对统一的尺度去衡量学生的学习水平，评价不仅要发挥其甄别功能，更要注重发挥评价的促进学生发展的功能，倡导一种基于学生发展的评价。然后，论文提出了在英语教学中实施发展性学生评价的方法，确立了评价内容及标准，并选择了评价方式：课堂观察评价、课堂激励语言评价、作业的评价、测验评价及档案袋评价。为了了解发展性学生评价的效果，笔者进行了为期半年的教学实验，在实验班实施发展性学生评价，而在对照班实行传统的学生评价模式，通过实验对发展性评价模式进行了初步的教育实践研究，并对实验结果做了分析处理。实验结果表明：笔者对实验班所做的发展性评价工作有了初步的成效。学生的进步是多方面的。发展性学生评价充分调动了学生主动参与评价的积极性，激发了学生英语学习的兴趣和积极性，培养了学生的合作精神，帮助学生认识了自我，树立了信心。为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。2.期刊论文李木江.吴海琼论影响学生评价的几个因素-黔东南民族师范高等专科学校学报2004,22(4)现代教育体系中,对学生评价是教育评价的重要内容.学生评价不仅要注重结论,而且要重视得出结论的过程.不能把考试分数作为评价学生的唯一标准.但在现实生活中,对学生评价仅受到考试制度、教育评价、传统教育思想、班主任工作量等方面的影响,从而造成学生评价的不全面、不准确,应引起重视.3.学位论文李武长沙市开福区初中学生评价改革现状及对策思考2006学生评价是教育评价的重要组成部分，由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进学生的发展和成长有着重要的意义。从我国当前教育教学实践来看，学生评价在评价目的、内容、方法等方面存在诸多不足，因此，在我国当前的基础教育课程改革中，学生评价改革成为一个关键环节。作为国家基础教育改革实验区，长沙市开福区2001年秋季启动初中新课程实验。到目前为止，2004年、2005年已有两届初中学生毕业。几年来，开福区积极推进初中学生评价改革，认真实践，在初中学生评价方面取得了实质性突破。同时，也出现了一些问题，今后应予以重视和解决。全文共分三个部分：第一部分，阐明本文选题的缘由、文献综述以及研究方法。主要是从理论背景和现实状况两个方面凸显出当前研究初中学生评价的理论价值与实践意义。与此同时，界定了评价、教育评价、学生评价等概念。第二部分，首先介绍开福区初中学生评价实施情况，然后分析发现开福区初中学生评价呈现出新特点：在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重促进发展；在评价的对象上，从过分关注结果评价转向关注过程评价；在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视学生自评、互评的作用；在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进；在评价的内容上，强调在对评价对象的各方面情况进行全面综合考察的基础上，实施差异评价；在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价；在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。最后对其结果进行分析。第三部分，针对长沙市开福区初中学生评价中存在的公平问题、成本问题、效度问题，分别提出了一些针对性的对策。4.期刊论文于晓松.孙宝志.YUXiao-song.SUNBao-zhi现代医学生评价观念的转变-医学教育2005,(5)现代教育评价的根本目的是促进学生的发展,现有评价体系与现代学生评价观念的要求存在一定的距离.教育部近期即将出台的中国本科医学教育标准提出的评价要求是现代医学生评价观念的具体反映,突显学生评价的发展性功能,强调改进与激励,重视综合评价,关注个体差异,注重质性评价和多元化评价方法,提倡自评与他评相结合.我们应该认真学习,深刻理解,明确认识,更新观念,从而真正达到评价的目的.5.学位论文白红梅学生评价合作体系研究2005学生评价是教育评价中的核心内容和永恒主题,其理念与实践是否科学合理,对学生的成长和发展,甚至对整个基础教育实践都具有直接的导向作用.而传统的学生评价体系存在诸多弊端,日益不能适应新形势下学生多样化发展的需求.因此,重新界定学生评价理念,建立多元主体合作的学生评价体系成为与基础教育课程改革并行的重要课题.本研究是以系统论原理、教育民主化思想、教育人类学为基本理论基础,受非学校化思潮的启发,以《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神为指导,通过分析中小学生评价主体单一的不合理性和由此导致的种种弊端,论证了建构学生评价合作体系的重要价值及可行性,并明确了学生评价合作体系的特点和原则,从理论上提出了建构学生评价合作体系的现实策略.6.期刊论文李敏学生评价的功利性及其功利平衡的探讨-东华大学学报（社会科学版）2005,5(4)本文分析了发展性教育评价与功利性评价之间的反差,以此来展开来关注对学生全面发展的科学评价.论述了在学生评价过程中使用功利性的平衡,将会调节学生评价中的多元主体并且具有合理性.注重功利平衡来评价学生,一是有利于调动学习的积极性,二是有利于提高有效资源的使用效率,三是有利于学生思想道德的发展.用正义的原则可以找到一条功利性与发展性评价的平衡方式.7.学位论文李志跃基础教育新课程改革中学生评价的若干思考2005课程是教学活动的基本依据，是实现教育目标的重要途径。课程体系改革是整个基础教育改革的核心内容。因此，加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程，成为全面推进素质教育的核心问题和关键环节之一。鉴于此，我国第八次基础教育新课程改革在世纪之交启动。教育评价改革是全面推动基础教育新课程改革的重要环节。学生评价是教育评价的关键，学生评价制度改革与基础教育课程改革息息相关，基础教育新课程改革必将带动学生评价制度改革。基础教育新课程改革的方向和目标是学生评价的基础和依据，它决定着学生评价的方向和目标；同时，学生评价对基础教育新课程的改革与实施具有一定的“导向”作用，从而促进或妨碍基础教育新课程的改革与发展进程以及贯彻落实情况。全面落实基础教育新课程改革，进一步完善与之相匹配的学生评价体系是基础教育改革与发展的目标所在。因而，要转变理念，确立“促进学生全面发展”的学生评价观，建构适应基础教育新课程改革的学生评价体系，促进基础教育新课程改革。本文以基础教育新课程改革为契机，从研究分析中小学生评价的现状与改革面临的问题入手，阐述基础教育新课程改革与学生评价的关系以及改革和完善学生评价体系的必要性，在此基础上，探讨和研究转变学生评价理念，建构适应基础教育新课程改革的学生评价体系，并针对基础教育新课程改革的目标和要求，重点提出了建构学生评价体系的几点建议和对策。本文的目的就是以此促使基础教育新课程的改革和实施与学生评价相辅相成、相互促进，进而加快推进素质教育的实施。8.学位论文来永国发展性课堂学生评价研究2007伴随着新课程改革的深入,新课程改革在实施过程中遇到了一些深层次的问题.突出表现为传统的评价模式与新课程的理念之间的冲突,并发展成为新课程改革的一大障碍.课堂是教育活动的主阵地,课堂学生评价因此成为教育评价的重要组成部分之一.然而,现行的课堂学生评价由于受到外部选拔性评价的影响而发生异化:突出检查鉴定功能,而忽视促进学生发展功能.鉴于此,笔者在多年的观察与实践以及借鉴国内外的研究的基础上,提出了解决目前课堂学生评价问题的措施--建立促进学生发展的发展性课堂学生评价体系,以此来指导我国的课堂学生评价实践活动,达到优化课堂教学、促进学生发展的目的.在论文中,笔者重点阐述了发展性课堂学生评价的基本理论、特点、基本要素、运行机制、保障策略等方面的内容.本论文分为八个部分.第一部分绪论,阐述了研究的缘起以及意义.通过分析社会背景、教育评价现状以及研究概况,阐明了本研究的重要性与必要性以及主要内容.在第一章,笔者介绍了课堂学评价及与之有关的概念、课堂学生评价的特点、分类等方面的内容.第二章评述了现实的课堂学生评价的问题及消极影响.在第三章,笔者首先阐述了发展性学生评价的核心理念,其次笔者从主体教育理论、评价学、心理学以及社会学各个角度论述了发展性课堂学生评价的理论基础.第四章主要阐述了发展性课堂学生评价的特点.第五章阐述了发展性课堂学生评价的基本要素.第六章主要论述了发展性课堂学生评价的运行机制.第七章主要论述了发展性课堂学生评价的保障策略,包括营造文化氛围、完善监督体系以及加强宣传等方面的内容.总体而言,本文的写作思路遵循先破后立的观念,在对现实的课堂学生评价批判的基础之上,建构了促进学生全面发展的课堂学生评价的体系.该研究对丰富发展性教育评价的研究,提高学术界对此问题的关注与思考起到一定的促进作用,也可以为学生评价的实践提供有益的参考.9.期刊论文试论素质教育评价中的学生评价-山西广播电视大学学报2009,14(1)素质教育在实施过程当中出现了不少问题,特别是学生评价和人才使用方面偏差较大,针对学生评价这一问题,着重分析了选拔性评价的形成原因及其社会心理基础,根据选拔性学生评价与现代社会的不相适应性提出了学生评价改革势在必行的观点.10.会议论文聂柯湘.韩维和促进学生发展的学生评价2007本文主要叙述在新课程改革下的学生评价。以促进学生发展为评价目的,从促进学生发展的学生评价中应注意的问题和如何评价学生来探讨在新课程改革下的学生评价。本文链接：授权使用：上海海事大